初中数学知识点大全，孩子看了，数学成绩蹭蹭往上涨

阳光讯（记者 杨小娟）近日，西安市雁塔区第二中学（简称：雁塔二中）初中英语教研组开展了同课异构公开课活动。本次活动中，初二英语组的五位老师分别就Unit9 Section A部分的听说课和阅读课进行差异化教学设计，展示各自的教学特色与风采，从而推动教学方法的多样化和教学质量的提升。 为确保活动的顺利进行，英语老师们提前进行了周密地筹备工作。首先，通过集体备课组会议确定了公开课的主题和教学内容，然后共同研讨教学方案。在备课过程中，教师们充分发挥了团队协作精神，相互学习、相互借鉴，不断完善教学方案。 活动过程中，教师们依次进行公开课展示，并邀请了初中英语教研组其他年级的英语教师进行了观摩和点评。 陈祖璇老师和周英老师讲授的是八年级下册Unit9 Have you ever been to a museum? Section A部分的听说课。 陈祖璇老师用学生熟知的陕西历史博物馆引入话题，引导学生通过多种富有趣味性的方式反复练习本节课的重点句型。老师根据学情深挖教材，对听力任务进行了改编，并在听后环节结合西安的名胜古迹设计了采访、介绍等活动，极大地调动起学生的学习兴趣。 周英老师以学生研学活动为线索，围绕“分享研学经历”这一任务展开，课堂氛围非常热烈。老师在教材的基础上加深听力任务的难度，注重训练学生的听力技巧。在输出环节中，引导学生运用所学分享自己的游历，鼓励学生走出课堂去了解生活中的美好，达到了育人目的。 樊蓉老师、吴小老师和王康莉老师讲授的是八年级下册Unit9 Have you ever been to a museum? Section A部分的阅读课。 樊蓉老师做到了把课堂还给学生，引导学生以多种形式朗读、讨论和思考，激发了学生兴趣，提升了课堂活跃度。课程中利用音视频等多种形式拓展了文章相关背景知识，将课内外知识相串联，丰富了学生的知识储备，课堂最后与开头部分相呼应，让学生在知识及情感价值方面均收获满满。 吴小老师的课堂设计颇富巧思。在情境中导入所学内容，在任务中引发学生对阅读技巧的思考和总结，在小组活动中将所学要点落实到实践输出中。课堂内容由浅及深、层层递进，紧扣中考考查题型，在训练学生运用有效的阅读技巧的同时，很好地激发了学生学习英语的积极性。 王康莉老师通过思维导图的形式帮助学生提取、梳理和整合文章细节信息，并且在精读文章中，加深对博物馆力量的理解，增强文化自信。引导学生在创设的语境中辨识和分析句式结构特征，发现语言规律，在活动中全方面多角度地开阔视野、引发思考。 在本次活动中，每位教师都展现出了各具特色的教学风格和扎实的专业素养。教师们充分利用多种教学资源，采用了多种教学方法和策略，如情境创设、小组讨论和角色扮演等，引导学生思考、讨论和合作，营造了积极向上的学习氛围，激发了学生的学习积极性。 原标题：雁塔二中初中英语教研组开展同课异构公开课活动 来源：阳光网-阳光报 海量资讯、精准解读，尽在新浪财经APP

为进一步贯彻落实新课标方案，践行新课程理念，深化英语课堂教学改革，构建初中英语“教学评”一体化，提升英语教师专业素养，推动我县义务教育阶段英语学科教育教学高质量发展，5月21日下午，巨野县教师全员培训暨“周末大讲堂”初中英语公开课活动在文苑中学报告厅隆重举行。教体局党组书记、局长段效勋；县教师进修学校校长王东国；初中教研员、全县初中英语教师等350余人参加了培训活动。 巨野县永丰办事处中学周丽丽老师执教八年级下册Unit 7 What’s the highest mountain in the world?Section A(1a-2c)，巨野县第一初级中学南校区石瑞斐老师执教八年级下册U7 Whats the highest mountain in the world? SectionA(3a-3c)。两位教师按照英语学习要求，分层设计课堂活动，育人目标贯穿全程，注重提升思维品质和阅读素养。通过师生互动、观看视频等系列活动，帮助学生梳理文本信息，以师生交流为驱动，用环环相扣的设问，引导学生持续关注文本，利用课堂随机生成，培养学生思维；以师生话语轮转和思维碰撞来以读促写，实现学习目标。轻松的课堂氛围，激烈的思维碰撞，学生们愉悦地享受课堂。 巨野县教学研究中心初中英语教研员段瑜金进行评课总结，他指出英语教师要更新教学观念，把课本育人转为教学育人，强调在教学中要做到课内和课外知识相结合的必要性，进一步明确英语学科教研的目标和方向，并希望与会教师珍惜本次公开课培训学习机会，以此为契机，从优秀课例中汲取经验，提升自己的教育教学水平，为巨野县的教育事业贡献力量。 活动圆满结束，参会教师受益匪浅，纷纷表态要与时俱进，不断努力，总结创新，为打造巨野新样态教育贡献自己应有的力量。 本次教师全员培训暨“周末大讲堂”初中英语公开课活动，为教师搭建了展示风采共同进步的平台，为全县英语教学工作的全面开展和有序推进奠定了基础，对进一步推动英语教育教学质量提升起到助力作用，使全县英语教育教学水平再创新高。（巨野县文苑中学 徐协腾）

谢水泉 　　 一、语文和语文素养 　　 语文有狭义和广义之分。狭义语文是用来思考和交流话语文章的语词文字，广义语文是用狭义语文思考和表达的话语文章。狭义语文散嵌于广义语文之中，广义语文由狭义语文组合而成，但它们仍然是两个性质不同的语文。狭义语文是汉民族最重要的思维工具和交际工具；广义语文则不是思维工具和交际工具，而是思维的结果、交际的产品——思想文化知识。狭义语文的形式和内容的关系是约定俗成的，广义语文的形式和内容的关系则不是约定俗成的，而是由说写者根据要说写的内容和表达的需要选择决定的。狭义语文是有限的，广义语文则是无限的；广义语文的无限性根源于客观世界和群体主观世界的无限性，同时也得力于狭义语文可重复使用次数的无限性和排列次序的无限可变性。狭义语文的增长和更新是极其缓慢的，广义语文的增长和更新则是非常迅速的。 　　 语文素养也有狭义与广义之分。狭义语文素养是听说读写话语文章的过程中运用语词文字的能力和水平，广义语文素养是听说读写话语文章的过程中运用思想文化知识的能力和水平。 听读话语文章可以分为两个层面。第一个层面是理解话语文章的表层意义——话面文面的意义,第二个层面是理解话语文章的深层意义—-超出话面文面意义的话底文底意义。说写话语文章也可以分为两个层面。第一个层面是在心中产生需要表达的思想内容—-无形无声朦胧不定的话语文章——对人情、物态或事理的某种印迹、构想和态度,第二个层面是把心中的思想内容粗坯外化为可闻可睹的话语文章。听读话语文章的第一个层面和说写话语文章的第二个层面，侧重于对语词文字的运用，集中呈现狭义语文素养；听读话语文章的第二个层面和说写话语文章的第一个层面侧重于对思想文化知识的运用，集中呈现广义语文素养。狭义语文素养和广义语文素养相互缠绕、密不可分，但它们仍然是两种有区别的语文素养：狭义语文素养中的常用狭义语文素养没有科属性，但具有通用性、模糊性和差异性（个性化）；而广义语文素养则具有科属性、确定性和统一性，没有通用性。 　　 二、课程的地位、性质和目标 　　 现代基础教育是分工明确、追求效率的分科教育。语文课程是基础教育阶段众多课程中唯一的奠基性课程。语文课程以教学杂多的广义语文为手段，着眼于学生通用狭义语文素养的培养和发展。教育学生通过听说读写杂多的广义语文熟练掌握祖国的常用语词文字，发展成熟终生受用的通用狭义语文素养，同时潜移默化地积淀到到杂多正确的思想文化知识，是语文课程的的性质和特点。 　　 课程目标 　　 1、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写常用汉字，并有一定的速度。 　　 2、在读写听说广义语文的过程中不断积累和掌握常用词语。学会使用字典、词典，养成勤查字典、词典的好习惯。 　　 3、能顺利阅读同自己的思想文化知识水平相适应的报刊杂志书籍，学会运用多种阅读方法快速搜集自己需要的信息。 　　 4、能在书面或口头具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据需要，运用常见的表达方式进行写作或讲说。 　　 5、学会进行人际沟通和社会交往，在各种交际活动中，既能耐心专注宽容地倾听别人的各种意见，又能平和理性真诚勇敢地表达自己的看法。 　　 三、语文教学原则 　　 （一）差异化发展和弹性训练的原则 　　 语文课程要为学生培养的通用狭义语文素养具有模糊性和差异性（个性化），过了集中识字的阶段以后，对学生狭义语文素养的培养，只能是一个不断发展的弹性目标。因此，对学生通用狭义语文素养的培养和衡量、指导学生进行读写听说训练应遵循差异化发展和弹性训练的原则。 　　 （二）以学生自学为主的原则 从小培养学生自学的习惯，是现代社会赋予基础教育的内在要求。语文课程对学生自学习惯的培养相比其他课程具有更大的责任和更大的优势。学生从语文学习中培养起来的自学习惯是奠基性的自学习惯，它必然会迁移到其他课程的学习之中。常用狭义语文不仅是学习其它学科最常用的工具，而且是学习自身的工具。语文教材内容不是学生未来发展必不可少的学问，而只是学生积累和学会熟练运用语词文字的凭借，特别适合学生进行力所能及因人而异的有弹性

高中语文大单元教学的着力点和创新点研究 ——以统编版必修下册第二单元为例 王志芳 广州大学附属中学 摘    要：在高中语文教学中引入大单元教学理念，是落实核心素养理念和践行素质教育思想的有效途径，能够极大地提升语文教学质量。以统编必修下册第二单元为例，结合具体的教学案例，从研读内涵、观照文本、整合内容和课后延伸四个角度，探索高中语文大单元教学的着力点和创新点，提升学生的语文学习综合能力，发展语文核心素养。关键词：大单元教学;着力点和创新点;实施策略作者简介：王志芳（1984—），女，湖南宜章人，硕士，中学一级教师，广州大学附属中学语文教师。研究方向：中学语文教学。参考文献引用格式：[1]王志芳. 高中语文大单元教学的着力点和创新点研究——以统编版必修下册第二单元为例[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊), 2023, (11): 28-30. 《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出高中语文的18个学习任务群，其中，“大单元”是学习任务群的主要形式和特征之一，统编高中语文还贯穿了单元主线，涵盖了学习支架、学习提示和学习任务等多项内容，基于《课标》的内容和教材的特征，大单元教学成为高中语文教学的必然选择。教师可以在深度理解大单元教学概念的基础上，做好目标设定、内容选择和形式创新等多项工作，引领学生从单元化的视角解读语文知识，使学生树立整体观念，从而在自主学习、高效教学和多元评价中发展语文核心素养，提升语文综合学习能力。 一、研读内涵，理解大单元教学要点 对于部分语文教师来说，“大单元”是一个新颖的教育理念，他们尚未深入理解其概念和内涵，在实施大单元教学时，难免存在要点不明确、定位不精准的情况。针对此种情况，教师的当务之急便是研读“大单元”的内涵，回答“什么是大单元？”“怎样实施大单元教学？”等关键性的问题，理解大单元教学的要点，特级教师陆志平在《语文大单元教学的追求》一文中提出的“语文大单元教学通过提炼相对合适的单元主题，努力发掘单元人文主题与各种语文要素之间的有机联系，把诸多元素统一起来”的观点，会给教师以启示，他们在实施大单元教学计划时，通过深度研读其内涵，可将教学的要点定位为“确定主题”和“统一要素以统编高中语文必修下册第二单元为例，在实施大单元教学时，教师要确定单元的主题，围绕主题设计有价值、有意义的学习任务，让学生借助学习任务展开学习活动，在建构知识体系的过程中深化核心素养。首先，基于统编高中语文的编排特征，教师要分析单元导语，从“对他人的不幸抱有同情，心怀悲悯；鄙弃丑恶，追求正义，坚守良知：这些都是人类应该具有的品格”中提炼重点信息，确定本单元的主题为“从悲剧中追随人物的命运变化，感受到人性的光辉、追求正义、鞭挞邪恶，让人产生强烈的悲悯情怀，坚守内心的良知”，由这一主题出发，结合本单元的教学内容，教师可创建大单元学习任务群，据此设计和布置学习任务，具体可包含：1.从课文中选择一个典型的任务，运用恰当的文字和语言，描绘人物的特征和人生经历；2.在阅读中进入人物的精神世界，深入体会人物内心的想法，在此基础上，以小组为单位，选择戏剧文学作品的某一个片段，开展小组戏剧表演活动；3.结合社会背景和作者的真实人生经历，总结分析悲剧人物的性格特征，深入思考悲剧产生的实际原因。基于大单元教学的主题，教师设计了如上三项学习任务，第一个任务以“人物”为中心，以自选为形式，给足了学生主动权，让学生根据自身的喜好和对文本的理解，选择其中一个人物进行解读，有助于培养学生的自学意识和个性化意识，也能提升学生的书面语言组织和表达能力。第二个任务着眼于实践，让学生在深度阅读的基础上，将文本的内容转化为具体的表演形式，真正推动学生参与到大单元学习活动之中。第三个任务建立在前两个任务的基础上，难度有所增强，引导学生从社会背景和人生经历等角度出发，探索悲剧映射的内涵，让学生认识到人性中的美丑，促使学生在深度思考中理解大单元教学的主题。教师在研读大单元概念内涵的基础上，从“确定主题”的角度出发，统整单元教学要素，据此设计学习任务，不仅凸显了单元的核心主旨，还能确立学生在学习活动中的主体地位，培养学生的人文意识和正确的情感态度与价值观，至此，高中语文大单元教学的作用和价值便得到了充分体现 二、观照文本，优化大单元教学模式 区别于单篇文本教学，大单元教学具有明显的综合性特征，它要求学生站在单元视域下思考和解读文本，对此，教师便可指导学生从单元整体出发观照文本，在观察、体验、判断等环节和流程中，明确文本的创作背景，解读文本主题，思考解读文本中各个元素之间的逻辑关系，若未能在单元视域下观照文本，学生也就无法正确解读作者的内心世界和文本的精神内涵[3]。为了优化大单元教学模式，教师要严格遵循“知人论世”的原则，将学习要点定位于单元文本所产生的时代背景，通过设计精准的学习任务，有效地指引学生在观察、体验、判断、审视、比较等过程中，分析单元背景下的文本内容和主旨。以第二单元的教学为例，结合本单元文本的内容和体裁，教师可设计四个学习任务：1.结合教材、人物传记和网络素材等多种类型的材料，了解《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》三篇文本的作者关汉卿、曹禺和莎士比亚，利用思维导图梳理他们的人生经历；2.围绕文本的语言风格、人物形象和情节结构等，精读三篇戏剧作品，体会它们的特点；3.从三位作家所处的时代背景出发，进一步搜集补充材料，了解时代背景对作者的艺术创作所产生的重要影响；4.结合教材中节选的戏剧片段以及《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》三部戏剧作品的其他折、幕，进一步思考解析悲剧产生的时代必然性。以上述学习任务为载体，教师给足学生自主探究和合作讨论的空间，让他们于大单元教学前，围绕学习任务单进行前期准备，以此奠定深度学习的基础。基于第一个学习任务的具体内容，学生从观察的角度出发，从课内外材料中提炼关键信息，了解作者所生活的时代特征、作者的真实成长环境，利用“知人论世”的阐释方法，简要解读和论述时代背景与文学作品之间的关系，推动学生深度分析戏剧的深刻内涵；第二个任务从戏剧的基本要素出发，意在引领学生体会和感知戏剧文学的基本特征，让学生在精读和细读的过程中，完成体验人物经历、判断作品艺术风格的任务，并在此基础上解析作品中蕴含的情感；第三个任务建立在前两个任务的基础上，锻炼学生整合材料的能力，让学生在精读后，进一步融合学习资料，通过提炼资料中的关键信息，明确时代因素与艺术创作之间的关系；第四个任务是将着眼点聚焦在戏剧文本的整体，从戏剧人物的人生历程出发进行深度思考，以此推证和审视悲剧产生的深层原因，有助于拓展学生的阅读深度与广度。 三、整合内容，建构大单元教学体系 高中语文大单元教学，要对不同的阅读文本、学习资料等内容进行归纳和整合，让学生在整体视野下，关联篇与篇、课内与课外，驱动学生展开深度思考和解析，探索文本和材料之间的共性，以此建构大单元教学体系。以第二单元的教学为例，在整合内容时，要从单篇文本与单元整体、课内文本与课外资料两个角度入手，将不同的素材融于一体，以此体现大单元教学的综合性特征。一方面，以单篇文本为载体掌握方法，奠定大单元教学的基础。在教学实践中，部分教师忽视了大单元教学与单篇教学之间的关联。教学第二单元时，笔者将《窦娥冤（节选）》作为单篇文本教学的范例，引导学生从“整体感知”—“重点突破”—“深入探究”三个环节和流程入手，了解戏剧的结构，把握戏剧的冲突，品味戏剧的语言，以此掌握单篇文本的阅读学习方法，而后将在单篇文本中获取的经验，迁移到单元学习活动中，进一步阅读解析《雷雨（节选）》和《哈姆莱特（节选）》。另一方面，以课内文本为起点，补充内容，链接课外资料。大单元教学不局限于课内，还要从填补空白的角度出发，链接课外资料，处理好课内文本与课外资料之间的关系。教师要正确认识课外资料的作用和价值，避免出现“为了补充而补充”的问题，在本单元的教学中，可将《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》三部戏剧作品的其他节选材料，作为课外补充素材，这样既完成了课内与课外的任务整合，还能促使学生描绘出更为立体和鲜活的人物形象。 四、课后延伸，拓展大单元教学范围 高中语文实施大单元教学，要以课堂教学为基础，并通过课后延伸的方式，适当地拓展学生的学习范围，让学生在课后能够及时地巩固基础知识，检验学习成果，提升语文素养。课后延伸要以单元学习目标为导向，以理论与实践结合为手段，让学生在连续性学习活动中，积累多元化的知识和学习经验如，在第二单元教学中，当学生完成课堂内的学习任务后，教师要着眼于课后延伸活动，基于单元教学提示中的“通过阅读鉴赏、编排演出等活动深入理解戏剧作品”要求，将课后延伸活动定位于“结合课内文本和课外节选材料，以小组为单位，深入解读《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》等节选片段，将戏剧文本改编为小说文本，在班级中展开角色朗读和交流探讨活动，从环境、情节和人物三大要素出发，加深对文本的理解，把握文本的主题，并自主选择其中一个片段，于课后时间排演课本剧”，通过读写演结合的方式，推动大单元教学内容的有效融合。另外，从拓展学习和阅读范围的目标来说，教师也可以将课后延伸的焦点集中于整本书阅读和项目探究，以《雷雨》或《哈姆莱特》的整本书为素材，深度钻研其艺术风格、语言特色等，挖掘其人文素养和理想特征，明确戏剧文学中蕴含的深刻人生道理，让学生获得丰富的学习体验。在《课标》的导向下，为贯彻落实素质教育理念，教师围绕学习任务群，设计大单元教学方案，在研读内涵、观照文本、整合内容和课后延伸等环节和流程中，培养学生全方位、多角度看待问题的习惯和意识，让学生将阅读、写作等多个项目融合起来，提升听说读写的能力和语文核心素养。本文来源： 语文教学通讯·D刊(学术刊) 2023,(11),28-30 欢迎将您的专题讲座、教学设计、教学实录、教学反思等与大家分享, 来稿请发至邮箱gzyw@txlexue.com。