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一个小朋友长大，在不同阶段，饮食及饮食方式也不一样：从随时投喂的母乳或配方奶，到循序添加的辅食，再到一日三餐的主食。如果你不按规律，非让幼儿园小朋友品酒吃佳肴，让高中大孩子喝奶加辅食，肯定会被认为不正常。 但在语文教学中，有些不正常现象却习以为常。比如：同样教学《论语》，初中高中差别似乎不大；同样考查对联，初中高中命题形式差不多；同样整本书阅读，教学策略、甚至书目都相同。诸如此类，以至于语文课被人笑称为“弹簧课”，能伸能缩，可长可短。其实，和人的饮食一样，语文教学在每个阶段的重点亦迥然有异。就阅读来说，记得自己八十年代末上初中时，特别爱读《故事会》《故事园》《故事林》等通俗刊物，真心不喜欢《论语》和鲁迅，更读不懂《红楼梦》。一直到了中师第二年（我当年上的是中师，对应的是高中阶段），才慢慢悟得了一些经典的趣味和妙处。现在有时不免想：如果在初中时，语文老师就硬让我们读《红楼梦》，读鲁迅，读《论语》，再纳入考试成绩评比，估计我的阅读兴趣的小嫩芽就早早地被摧毁了吧。有研究证明，一个人童年时期的饮食习惯对成年生活的影响非常大。语文学习也是如此。从二十多年教学以来接触的高中生来看，语文素养好的学生在初中都有一个好的语文学习习惯，也都遇到过好的语文老师，他们接受的初中语文教学就是我所期待的。世间万物道理相通，被尊为“烹饪始祖”和“厨圣”的伊尹，曾把做菜理念推理到治国上，辅政商朝五十余年，历任五代君主，为商朝兴盛富强立下汗马功劳。我们不妨把一些烹饪理念也借用到语文教学上。初中高中阶段不同，任务和策略也应不同。如果我们共同合作做一桌语文盛宴的话，我期待初中语文同仁能这样做：1.用真材料，拒绝假冒伪劣。所谓“真材实料”，对学生而言，就是让学生说真话，抒真情，读真文本，不要为了短期的“成绩”而“假冒伪劣”。比如江湖上流传很多“速效大力丸”式的书籍或老师，推销什么“阅读方程式”“万能作文秘籍”等。诚然，思维和表达是有规范的，但不动脑子不发自真心的就是山寨和套路。食材是一道菜的灵魂，“真情实感”是语文学习的精髓。初中阶段学生是以直觉思维、感性认知为主，心理很敏感、也很脆弱，是人生价值观形成的关键阶段。如果此时给孩子说一些成年人都不相信的假话，讲一堆没有逻辑的套话，再威逼利诱让孩子说一些空话，其危害不仅是高中阶段，甚至还可能祸患终身。就像做菜，一开始不用真食材，后期再好的调料、再高的厨艺也回天乏术。2.练真功夫，摒弃华而不实。据说，2008年北京奥运厨师选拔就是要在15分钟内炒500克的土豆丝。厨师选拔主考官之一龚剑锋曾说：“你可别小看了这炒土豆丝，小小土豆丝能考验出厨师的真功底。切、炒土豆丝看似家常菜，但却很显基本功，是中餐烹饪教学中的一项必修课。”反观现在有些语文课堂，声光电影，花团锦簇，唯独不见语文真功夫。语文的真功夫就是“语言运用能力”，其核心就是很早提出的“双基”。基础知识：字、词、句、章、语、修、逻、文；基本能力:听、说、读、写。随着新课标的逐步推进，有人毫不犹豫地把“双基”扔进了历史的垃圾堆，急匆匆去追求“大单元”“大概念”的“大境界”了。岂不知，每一次改革，都是对上一次的完善，而不是全盘否定、推倒重来。没有“守正”的“创新”注定是无源之水无本之木。在既没有掌握“正”的精髓又没有理解“新”理念的前提下盲目前行，看似高端大气上档次，实则浮躁虚空没根基。就像一个厨师还没学好煎炒烹炸，就开始菜上雕花，岂不知雕刻得再好，菜没烧熟，味道不佳，也不是一个合格的厨子。3.懂真火候，妙在点石成金。中餐烹饪为什么一直难标准化就是在于火候。同样的配方同样的食材，不同厨师做出来的出品都有差异，这是因为大家对火候的掌控理解各不相同。教学亦如此，课堂上，学生各有不同，需要教师把握教学时机，因材施教，不能一刀切，只重预设，强行灌输。“不愤不启，不悱不发”，如果“愤”“悱”是火候，“启”“发”就是点拨。与高中学生比，初中学生情感更丰富、好奇心更强，教师要能善于抓住时机，不固守“预设”，要重在因势利导，巧妙点拨。有些教师误以为“以生为本”“任务群教学”就是把一堆任务扔给学生，而忽略了教师重要的设计、组织、点拨的作用。比如，学生在课堂小组讨论时，教师本应更忙碌，要随时了解各组讨论的内容，要知道讨论的进程，要熟悉学生的理解程度等，以便后面能准确及时点拨，达到“点石成金”之效，但有些教师却乐得当甩手大掌柜，从而坐失良机，误了火候，要么把一堂课煮得半生不熟，要么把学生熬得无聊无味。4.养真习惯，重在持之以恒。“南甜北咸，东辣西酸”，一个区域的口味不是一两天形成的，人们童年时期形成的口味和习惯往往会影响人一生。很多六零后七零后，小时候就没吃过西餐，以至于成年后，吃再高级的西餐也也体验不出美味的妙处。对于学生的语文学习来说，阅读、写作、书写是非常重要也是非常基础的习惯。文字的阅读、表达和书写不仅是语言积累和运用，更是一种思维，也是一种审美，更是一种文化。在高中阶段，爱读书、爱写作、能写一手好字的学生绝大多数的语文素养都很好，成绩当然也会高。而那些不爱读书只会沉浸题海掌握各种答题套路的学生，往往潜力不大。字写的美观的学生，也很少有语文学困生。在高中阶段，我也想方设法培养学生这些优秀习惯，但最后发现成效不是很明显，而那些高中语文学习习惯优秀的孩子基本都有初中和小学的童子功。因此，如在初中阶段，语文教师能让学生真正养成阅读、写作、书写的优秀习惯，真可谓善莫大焉。5.得真境界，享受语文天地。一位名厨说，职业厨师在从业的路上，有“工、熟、会、通、化”五个境界。“工”，就是按照配方做菜，规规矩矩不出错；“熟”，即煎炒烹炸技术熟练，但做出菜的味道大众化缺少亮点；“会”，有技巧，能创新，有自己的拿手绝活；“通”，能举一反三，精通各派菜系，有自己的一套理论体系；“化”，是最高境界，能借万事万物得厨艺之道，亦能由厨艺之道推得万物之理，所谓“厨圣”伊尹是也！语文不也如此吗？在深入理解了语文规律时，时时、处处、事事皆语文。记得一次我在新高一的课堂上，花了一节课和学生赏析一首流行歌曲歌词，课后一位同学怯生生地问：“老师，高考难道考这吗？”把我问得哭笑不得。希望各位语文同仁，不要整天沉浸在做题讲题中，可以走到生活大天地，品话剧戏曲、听相声脱口秀、看电影演唱会……凡是有语言文字的都是语文，其实，没有文字的也是语文。在课堂上，课文是例子，生活中的语言现象更是例子。语文教师应该是最会享受生活的人，很难想象一个整天愁眉苦脸只会做题讲题的语文老师能把学生的语文教好。现在新课标倡导的“情境教学”不是什么高科技，现在不是都有各种“沉浸式”娱乐项目吗？在我看来，从某种意义上说，“情境教学”就是“沉浸式教学”。当学生真正沉浸在快乐的语文天地之中享受语文真趣味时，还发愁语文素养提高不了吗？“众口难调调众口，一心美味味一心”，不会做饭的厨师不是一个好老师。只要有一颗真心，不断去研究，“众口难调”亦能调得老少咸宜交口称赞。同是天下语文人，不论初中与高中，希望各位同仁，一起努力，用真心烹制出一道道学生真高兴、自己真享受，菜品丰富、色香味俱全、营养科学的语文大餐！

感谢您关注“永大英语”！ 指向核心素养的初中英语“心动课堂”建构与实践 郑 怡 摘要：阐述“心动课堂”的实施背景及其内涵。本文从微观、宏观层面分别分析构建“心动课堂”的必要性。概述“心动课堂”的理论基础。提出构建心动课堂“知情意行”循环链，即“心动课堂”围绕“知情意行”四大环节，以大单元教学为统领，开展多样多层次的指向大任务的活动，实施教学评一体化，让学生参与课堂及其建构，培养其关键能力和必备品格，从“要我学”转变为“我要学” “我乐学”和“我会学”。以牛津沪教版初中《英语》七年级（下）Unit 7 Poems为例说明如何构建“心动课堂”。 关键词：初中英语；心动课堂；知情意行；核心素养 一、“心动课堂”实施背景及其内涵 在“双减”、课程改革和义务教育阶段新课程标准出台背景下，如何落实立德树人根本任务，提升学生的核心素养是亟待思考和解决的问题。转变课堂教学模式，以学生为主体，符合学生认知规律和真实的课堂，提升核心素养，构建“心动课堂”是解决该问题的有效路径。 “心动课堂”其实并不是一个全新的提法，在过去的教育教学实践中已有讨论和实践。龚春燕（2014）认为，“心动课堂”是教学双方合作建构序列化教学活动情境，共同获得激动、感动、活动、律动等心理体验，在高效有序、开放互动、心心交融的教学活动中，使学生的认知、情感、审美和价值观等获得全面建构和发展，为最大限度提升学生生命层次提供可能。王安民和李华兵（2020）提出“心动课堂”是从学习情感、认知与相伴的行为进行统整研究，提出了以“思”为核心，以“情”为纽带，以“行”为支点的教学逻辑，让学生观念上想学、情感上乐学、行动上会学，实现真正有效的学习。龚春燕（2014）还总结了“心动课堂”的目标，即“直指学生生活能力的培养和生命意义的建构，知识传递仅是手段，学生发展才是目的”。不难看出，目前提出的“心动课堂”建构基本明确了其主体、原则、特征、途径和目标。具体来说，“心动课堂”是以学生为主体，遵循学习和认知规律，让学生通过一系列激发认知、驱动情感的课堂学习活动促进“知情意行”主动发展、全面发展的一种模式。在“双减”背景下，建设“心动课堂”回应了前述的一系列问题，是实现新课标下学生核心素养的有益尝试和探索。 “心动课堂”的“心”和“动”二字很好地展示了其内涵和特征。虽然“心”是内隐、不可见、不可测量的，但是可以通过其在学习主体，也就是学生身上展现出来的动作、情绪、情感等一系列外显的特征及由此激发的学习行为和结果来感知和判断。具体来说，课堂上有“心”的学生一定是在课堂各环节都能做到身心积极参与的学生。不仅如此，还因为课堂教学的目标是帮助个体基于个体经验完成知识的建构、思维的发展，所以教师可以通过学生在课堂后思维方式的提升和成果的展示来检验其是否真正“心动”。“动”指的是学生在课堂上因为一系列课堂活动，让思维得到启发，情感得到升华，行为得到塑造，解决问题的能力得到提升而表现出的一系列认知和行为改变的过程。总之，“心动”是学生因知识建构而产生的一种可持续的情感及行为变化，这些变化的过程和变化都将推动其发展。 二、构建“心动课堂”的必要性 从微观层面来看，“心动课堂”是为了解决学生被动学习及教师“灌输”式教育引发的一系列问题。学生学得累、学得差、学得烦，根源在于他们不爱学、不乐学、不会学。学生总是在机械地记背一些零散、生硬的知识点，学习作为脱离于生活的存在，既枯燥又无用。教师在考试指挥棒的指引下，通常采取“点对点”灌输式的讲课方式，更注重零散知识点的讲授，忽略了学生是学习的主体，更忽略了对学生思维能力、解决问题等基本能力的培养。这就导致学生经常处于教师预设和封闭式的课堂，缺乏思考，不会共情，学了知识却无法解决实际问题的尴尬局面。 “心动课堂”凸显学生作为学习主体主动参与知识建构的过程，通过一系列课堂任务、课堂活动及课堂文化的驱动，从“要我学”转变为“我要学”“我乐学”和“我会学”。 从宏观层面来看，“心动课堂”服务于立德树人根本任务和培育学生核心素养的目标。它倡导学生主动建构知识，主动探究，合作探究，不仅因其真实性、情境性、问题驱动性及探究性，让他们在真实情境中发现问题、探究问题、合作解决问题，从而得到认知上的提升，而且因其将学生置于为学习而建构的学习小组或者团体中，甚至是社会环境中，让他们用知识做事，解决真实的问题，从而有个人价值感和社会参与感，在“心动”的过程中实现德育，发展能够解决真实问题的核心素养。 三、“心动课堂”的理论基础 “心动课堂”是如何达成目标的呢？其原因在于它遵循学习主体的认知规律，符合学习的基本规律和学习理论，体现了新时代的知识观和学习观。 第一，“心动课堂”符合建构主义学习观。建构主义学习观强调，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接收外在信息，而是根据先前的认知结构，主动、有选择性地接收外在信息，建构当前事物的意义。建构主义强调学习者作为主体的作用。学习是学习者主动进行知识建构的过程，同时这种建构不是从无到有的，而是基于自身已有的知识进行主动性的认知建构，这更加凸显了学习者在学习过程中的作用和地位。对学习者为主体和学习者已有知识的强调与“心动课堂”的原则不谋而合。“心动课堂”的“心动”是学习者的心动，是学习者对新知的一种认知上、情感上的主观反应。学习者的“心动”不是一种没有源头的心动，而是原有的知识体系被刺激，想要将新的认知融入自我认知体系，产生新的、更高层次认知的需求及目标达成和满足需求之后内心生发的一种认知上、心理上的综合感受。这种“知情意行”融合一体的课堂，除了培养学生的高阶思维能力外，还有助于其身心和人格的完善。 第二，“心动课堂”符合多元智能理论。加德纳（Gardner）于1983年提出多元智能理论，将智能界定为解决某一问题或创造某种产品的能力，而这一问题或这种产品在某一特定文化或特定环境中是被认为是有价值的。智能从结构上看是多元的，每个人身上存在八项智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能及认识自然的智能。“心动课堂”所倡导的通过各种情境化的活动让学生得到感官上、认知上及情感上的刺激与体验，从而促进他们智能的全面发展，符合多元智能理论；反过来，多元智能理论也为“心动课堂”的创设提供了方法和路径参考。学生想要“心动”，一定是基于大部分或者全部的智能被激发的状态，能够在真实的情境下解决实际问题或进行创造，这种解决真实问题的能力及创造力的提升，让自身核心素养的提升落到实处。 第三，“心动课堂”符合脑科学规律。脑科学研究证明：（1）情感是学习和实作的看门人（周文叶 2014）。只有学习者处于放松、警醒及安全的环境，才能促进新的学习；只有情感上的需求被激发和满足，学习才能真正发生。这正是“心动课堂”所倡导的教学观。一堂好的“心动课堂”必须是让“情”自然生发和流动的课堂。（2）智能是经验的一项功能。也就是说，只有学习者在学习环境或是真实互动中不断积累经验，其多元智能才能得以发展。“心动课堂”可以让学习者处于真实情境中，激发认知需求和情感体验，让学习主动而真实发生。（3）智能的发展促使学习者用新的认知结构解决生活中的真实问题，让他们获得成就感及获得感。这也正向强化了知识的使用和新的构建过程的产生，给学习者正向的反馈，又促进了学习不断地发生和核心素养螺旋式上升。 四、构建心动课堂“知情意行”循环链 “心动课堂”是以学生为中心，遵循建构主义学习观、多元智能理论、脑科学等规律，通过学生自己发现自身知识体系与新的知识之间存在的信息差，主动发现问题的道理和意义，通过主动探究、主动参与、主动合作等方式进行自我认识的重构，从而达到认识上的新高度而产生的自我认同、自我成就。这是一个以“知”动“情”，以“情”促“意”，以“意”促“行”的过程（见图1）。 基于以上“心动课堂”模型，可以看到“心动课堂”实际上以情境为背景，以“知情意行”为四大环节，整个过程按照“知（情境创设、认知刺激）—情（认知重构、情感塑造）—意（认识重塑、驱动行为）—行（素养提升）”循环往复，提升学生的核心素养。 五、“心动课堂”实践课例 根据“心动课堂”模型，一堂“心动课堂”是涵盖四环节四阶段的完整过程。在日常教学中，大单元教学、英语学习活动观及教学评一体化可以很好地为建构“心动课堂”提供助力。它们分别在情境设置、活动设置及学生参与等方面触发和贯穿“知情意行”循环链。下面以牛津沪教版初中《英语》七年级（下）Unit 7 Poems为例说明如何建构“心动课堂”。 （一）大单元设计，巧设情境及大任务 本单元主题为诗歌。诗歌作为重要的文学体裁之一，由于本身的特性和教师对其缺乏重视，教与学的过程往往偏机械化，这就导致学生觉得诗歌无趣，甚至排斥。基于“心动课堂”模型，运用大单元教学，可以发挥其情境性、整体性、任务性的特点，对本单元的内容进行分析、整合、重组，确定教学目标，以情境和大任务驱动整个单元的学习，让学生完整经历心动课堂“知情意行”循环链。具体来说，它以大问题为驱动，大观点为核心，大任务为依托（见图2）。整个大单元设计遵循以下设计思路：确定大问题，明确大观点—设置情境—设计大任务—设计评价—设计结构化、递进性活动—统筹课型、课时、作业设计。 本单元创设了“六一”诗歌写作投稿的真实情境下的大任务，激发学生不断从已有的知识建构中寻找关于诗歌的知识，整个单元通过诗歌赏析，从了解诗歌特点和风格及其表达的情感到学会运用特定句型（本单元的语法项目：感叹句和祈使句）进行诗歌片段写作，再到最后的任务型写作，每一步都受到大任务的驱动。 （二）多样多层次活动贯穿心动课堂“知情意行”循环链 除了情境设置，“心动课堂”实施过程中还有一个重要的抓手，那就是活动设置。“心动课堂”以真实情境为背景，以多样多层次指向大单元目标和大任务的活动贯穿始终，激发学生的认知建构和行为改变，最终达到“心动”。 从活动形式来看，Unit 7从认识诗歌的特点到赏析诗歌，再到创作诗歌，都是以小组探究、总结汇报的形式展开。从活动内容来看，首先，学生在个人和小组这两种有序的活动中，以图形组织器为思维工具，通过完成小组KWL表格问题收集，小组交换问题，展示问题，初步了解诗歌的定义和特点；其次，学生在教师的指导下，利用思维导图、SLAM法分析诗歌，赏析诗歌，提升对诗歌的认知，助力诗歌框架的搭建；最后，学生通过小组“头脑风暴”和收集大任务的写作素材，进行写作思考和模仿写作，分工设计诗歌投稿等一系列活动，不断刺激认知的重构，学会在活动中欣赏诗歌，创编诗歌，用诗歌表达内心的情感，达到认知和情感双重目标，并通过韦恩图进行中西方诗歌的对比和许渊冲中国诗歌英译的故事感受汉语和英语之美，同时体会中西方文化的异同，树立民族自豪感和文化自信。整个过程围绕大问题和大任务设置问题和任务，培养了学生的英语学科核心素养，让他们完成从“无感”到“心动”的转变。 （三）以学生为主体，践行教学评一体化，让学生“持续心动” “心动课堂”的心动指的是学生的心动，因此“心动课堂”建构的原则和基础就是以学生为学习主体。教师以能培养学生关键能力和必备品格的大观点、大问题、大任务为核心进行大单元学案设计。课堂上，学生主动参与课堂活动，经历“知情意行”的全过程。课后，学生是否持续心动，从而驱动自主学习也是“心动课堂”的重要关注点。所以，检测学生是否心动，是否持续心动就是确认学习目标是否达成的关键。以学生为主体的另一层含义是让学生参与课程的建构，也就是评价。具体来说，是让学生通过课堂和课后的自我评价、教师评价及同伴评价等多元评价方式，“从被动、无权的对象转变为共享责任评价责任的主动参与者”（周文叶 2014），让课程真正变成学生需要学的和想要学的，让学生成为学习的主人。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提到，教师应“及时诊断学生在学习过程中的问题，根据需要提供必要支架和及时反馈，帮助他们达成预设的教学目标，以评促学，以评促教”（教育部...

“数学是知识的工具，亦是其他知识工具的源泉。所有研究顺序和度量的科学均与数学有关。”——笛卡尔 物理、化学、地理等学科中涉及计算的都离不开数学。数学是很重要的，想要成为一名为国家为人民做出贡献的科学家，数学不能忽视。生活中遇到的购物相关折扣，工作数据收集也与数学有关。 不同之处 1. 高中数学内容抽象性、理论性更强，尤其是在高一代数中，首先碰到的就是理论性很强的函数，使一些初中数学很好的学生难以适应。 2.高中数学的思维方法向理性层次跃进，初中数学要简单些，按一定步骤就可解决，而高中数学的解题更复杂，要求学生多角度多方面思考。 3.知识内容有所增加，学生在同样时间内掌握知识的工作量要明显增多。 初中数学：数学概念基础具体，公式容量少且容易记。 高中数学：数学概念抽象复杂，公式容量大且难记。 比如初中数学函数相关知识是：一次函数、二次函数、反比例函数。 但高中数学函数相关知识是：对数函数、指数函数、幂函数、对勾函数，还有复合函数和抽象函数，其中还会考察细节的“函数与方程”“零点问题”“存在性问题”。 如何适应 1.别有依赖心理。初中数学学习中，教师会列出中考各类型题目进行反复练习，学生易养成依赖老师、套用模式的习惯。到高中这种模式就完全转变了，况且初中数学家长还可以稍加辅导，但到了高中，大多数家长知识水平已无法跟上。这时候，能靠的只有自己。 2.不能思想松懈。如果用初中方法学习高中数学，没有在思想上重视，方法上改变，即使是拔尖的学生也很容易跟不上。高一是高中三年中最关键、打基础的阶段，一旦跟不上就很难赶上。所以，高中学习，一天都不能松懈。 3.暑假里做些准备。由于高中数学与初中数学比较变化很大，学生在暑假里做好休整的同时，还是需要做一些过渡性的调适。比如整理一下自己的知识储备，初中没有解决的问题要查漏补缺；对高一的教材进行预习，适当做一些基础的题但不提倡大量做题。在预习中，一定要站在系统的高度去接受知识，把初中的知识、方法归入到高中新的系统中来。 如何准备 1. 给即将到来的高中，先定一个小目标。 诺布尔曾说“有了长远的目标，才不会因为暂时的挫折而沮丧”，进入高中前，先提前设定一个小目标吧，有了目标行动会更加有动力，而且当你在学习过程中遇到小挫折时，想想走下的每一步都让我们离目标更近，心中自然会更有激情啦。 同时目标的设定可以根据自身情况进行调整，可以在大目标下设立短期小目标，大小目标结合。 2. 课前课中课后三项结合，对知识进行掌握。 课前：自主预习。 不限于数学，每一个学科都可以这样，在课前进行自主预习。预习的时候要学会提问，带着问题去学习去听课。 课中：重点学习 课中学习的重点就是思维跟着老师的教学走，笔记要做，但是课堂上的笔记不宜多且杂，当你一心做笔记写字而忽视思维计算，对于数学这门逻辑思维要求强学科来说是不划算的。 可以进行重点内容的记录以及勾画，如果课上有计算过程，一定得跟着算一遍，自己亲身体验知识的使用。 课后：总结复习 课后大家可以整理笔记，笔记字迹清晰，计算书写流畅，同时可以建立知识建构，根据数学这门学科的特性，图表式的记录是更为方便的。相关的专项练习也要及时进行，对知识进行巩固，错题及时记录并分析。 喜欢今天的文章，别忘了在文末点个“赞和在看”，并转发给更多人看。

阳光讯（记者 杨小娟）近日，西安市雁塔区第二中学（简称：雁塔二中）初中英语教研组开展了同课异构公开课活动。本次活动中，初二英语组的五位老师分别就Unit9 Section A部分的听说课和阅读课进行差异化教学设计，展示各自的教学特色与风采，从而推动教学方法的多样化和教学质量的提升。 为确保活动的顺利进行，英语老师们提前进行了周密地筹备工作。首先，通过集体备课组会议确定了公开课的主题和教学内容，然后共同研讨教学方案。在备课过程中，教师们充分发挥了团队协作精神，相互学习、相互借鉴，不断完善教学方案。 活动过程中，教师们依次进行公开课展示，并邀请了初中英语教研组其他年级的英语教师进行了观摩和点评。 陈祖璇老师和周英老师讲授的是八年级下册Unit9 Have you ever been to a museum? Section A部分的听说课。 陈祖璇老师用学生熟知的陕西历史博物馆引入话题，引导学生通过多种富有趣味性的方式反复练习本节课的重点句型。老师根据学情深挖教材，对听力任务进行了改编，并在听后环节结合西安的名胜古迹设计了采访、介绍等活动，极大地调动起学生的学习兴趣。 周英老师以学生研学活动为线索，围绕“分享研学经历”这一任务展开，课堂氛围非常热烈。老师在教材的基础上加深听力任务的难度，注重训练学生的听力技巧。在输出环节中，引导学生运用所学分享自己的游历，鼓励学生走出课堂去了解生活中的美好，达到了育人目的。 樊蓉老师、吴小老师和王康莉老师讲授的是八年级下册Unit9 Have you ever been to a museum? Section A部分的阅读课。 樊蓉老师做到了把课堂还给学生，引导学生以多种形式朗读、讨论和思考，激发了学生兴趣，提升了课堂活跃度。课程中利用音视频等多种形式拓展了文章相关背景知识，将课内外知识相串联，丰富了学生的知识储备，课堂最后与开头部分相呼应，让学生在知识及情感价值方面均收获满满。 吴小老师的课堂设计颇富巧思。在情境中导入所学内容，在任务中引发学生对阅读技巧的思考和总结，在小组活动中将所学要点落实到实践输出中。课堂内容由浅及深、层层递进，紧扣中考考查题型，在训练学生运用有效的阅读技巧的同时，很好地激发了学生学习英语的积极性。 王康莉老师通过思维导图的形式帮助学生提取、梳理和整合文章细节信息，并且在精读文章中，加深对博物馆力量的理解，增强文化自信。引导学生在创设的语境中辨识和分析句式结构特征，发现语言规律，在活动中全方面多角度地开阔视野、引发思考。 在本次活动中，每位教师都展现出了各具特色的教学风格和扎实的专业素养。教师们充分利用多种教学资源，采用了多种教学方法和策略，如情境创设、小组讨论和角色扮演等，引导学生思考、讨论和合作，营造了积极向上的学习氛围，激发了学生的学习积极性。 原标题：雁塔二中初中英语教研组开展同课异构公开课活动 来源：阳光网-阳光报 海量资讯、精准解读，尽在新浪财经APP

初中数学“小题大做”的意义与方法文/杨伟（河南） 在初中数学的学习中，“小题大做”具有诸多重要意义。它能让学生深入理解知识点，不再只是表面地应用，而是全面、透彻地领悟数学概念、定理和公式。通过对小题细致深入地分析，培养起学生严谨的思维，使其在学习和生活中都能做到严谨、细致，不忽视任何细节。 “小题大做”还能够拓展解题思路，挖掘出其中蕴含的多种方法，从而让学生的思维更加开阔和灵活。同时，在这个过程中，学生会更加注重计算的每一个环节，进而提高计算准确性和熟练度。这也有助于强化学生的逻辑推理能力，让他们学会从已知条件合理推导得出正确结论。随着不断积累解题经验，学生在遇到类似问题时能够迅速准确地应对，并且当他们深入探究小题并取得成果时，会极大地增强对数学的兴趣和成就感，激发进一步学习的动力。 那么，如何引导初中学生养成“小题大做”的学习习惯并更好地掌握相关解题技巧呢？ 教师要树立榜样，在讲解例题时充分展现“小题大做”的过程，让学生明白其意义。还要通过具体事例强调“小题大做”对提升数学能力的重要性，引起学生重视。面对小题，不直接给答案，而是引导学生多方面思考，挖掘更多信息和解题途径。设置专门的小题训练，要求学生详细写出解题过程和思路。组织学生进行小组讨论，鼓励他们分享各自的想法和发现，实现互相启发。分析错题时，引导学生对小题中的错误进行深入反思，找到根源。鼓励学生一题多解，培养创新思维，设置有一定难度的小题挑战，激发探索欲望。同时要对学生“小题大做”的表现给予及时、具体的反馈和肯定，增强他们的积极性。当然，这需要长期坚持，在日常教学中持续强调和引导，才能让学生逐渐养成习惯。 教师还应在课堂上对典型小题进行详细的“小题大做”式讲解，展示如何深入分析、多角度思考和挖掘隐含条件。将小题分类训练，让学生熟悉特定的解题技巧和思路。在学生解题过程中通过提问引导他们主动思考。通过一题多变让学生体会不同情境下的解题方法。引导学生归纳总结做过的小题，梳理常见解题模式和技巧。针对错题要求学生认真反思并改进。鼓励学生拓展知识，为处理小题提供更多思路。组织学生参加数学竞赛，锻炼和提升解题能力。开展小组合作，互相学习和借鉴解题技巧。安排定期复习巩固解题技巧，还可以设计趣味练习增加学生兴趣和参与度。最后，根据学生的特点和问题给予个性化指导。 重视初中数学“小题大做”，帮助学生养成良好的学习习惯，提升解题技巧，为他们的数学学习之旅增添更多精彩。 返回搜狐，查看更多 责任编辑：

01 《观沧海》 主题和意义：诗人曹操北征乌桓胜利归来，登临碣石山，俯瞰沧海，描绘了海洋广阔浩渺的壮丽景象。诗人通过描写海洋的雄伟壮丽，表达了自己建功立业、统一中原的雄心壮志和宽广胸怀。 艺术特点和美学价值：全诗语言质朴，想象丰富，气势磅礴，苍凉悲壮。诗人运用浪漫主义的激情描绘了大海的壮丽景象，展现了诗人的豪情壮志和追求卓越的精神。这首诗在艺术上表现出较高的美学价值。 02 《行路难·其一》 主题和意义：诗人李白在政治道路上遭遇艰难后的感慨。他表达了既不愿与权贵同流合污又不愿独善其身的内心矛盾。诗人通过描述自己在行路艰难时的心境和遭遇，表达了对现实的不满和对理想的追求。 艺术特点和美学价值：诗歌跳荡纵横，气势雄浑，具有长篇的气势格局。李白以独特的表现手法和豪放的情感表达，展示了他的个性和对自由的追求。这首诗在题材和表现手法上受到鲍照《拟行路难》的影响，但在艺术上却更胜一筹，具有较高的美学价值。 03 《周南·关雎》 主题和意义：描绘了关雎鸟相向合鸣、相依相恋的情景，借此引起了淑女与君子的联想。诗中表达了一种感情克制、行为谨慎、以婚姻和谐为目标的爱情观念，被视为儒家的典范，具有教育意义。 艺术特点和美学价值：这首诗通过简洁明快的语言，描绘了优美动人的情景，展示了作者对于爱情的独特见解。它被广泛传诵，被认为是中国古代诗歌的经典之作，具有较高的美学价值。 04 《水调歌头·明月几时有》 主题和意义：诗人苏轼怀念胞弟苏辙，表达了对亲情的思念之情。诗人通过描绘明月和中秋的意象，表达了对兄弟之情和对长久团聚的期盼。 艺术特点和美学价值：构思奇拔，畦径独辟，富有浪漫主义色彩。诗人借用明月的意象，抒发了自己深深的感情，使人感受到诗人内心深处的情感和情绪。这首诗语言优美，意境深远，寄托了对亲情的无尽思念，被誉为苏轼的经典之作，具有较高的美学价值。 05 《使至塞上》 主题和意义：这首诗是唐代诗人王维创作的一首记行诗，描述了诗人奉命赴边疆慰问将士的旅程以及旅途中所见到的塞外风光。诗人通过描绘大漠孤烟和长河落日的景象，表达了对边塞艰苦生活的感受和对被排挤后的寂寞孤独之情。然而，诗人在塞外雄浑景色中感到心灵的净化，展现出一种豁达的情怀。 艺术特点和美学价值：《使至塞上》以简洁而凝练的五言绝句形式，描绘了大漠孤烟和长河落日这两个壮丽景象，展示了边塞地区的荒凉和辽阔。诗人通过对自然景观的描绘，表达了内心的情感和对生活的思考。这首诗被广泛传诵，被认为是王维最著名的作品之一，具有较高的美学价值。它不仅展现了边塞诗的独特魅力，也表达了诗人对人生的思考和对自然的敬畏之情。 06 《望岳》 主题和意义：这首诗是唐代诗人杜甫创作的一首五言古诗。诗人通过描绘泰山壮丽的景象，表达了对祖国山河的热爱之情和对壮丽自然景色的赞美。诗中的经典名句”会当凌绝顶，一览众山小”表达了诗人的雄心壮志和不畏艰难的精神，以及对自然界的敬畏之情。这首诗鼓舞人心，寄托了诗人对理想的追求和对人生的豁达态度。 艺术特点和美学价值：《望岳》以简洁明快的五言绝句形式，生动地描绘了泰山的壮丽景色。诗人运用夸张的手法，将泰山的高峻和庞大与其他山峰相比，形成强烈的对比效果。诗句朴素自然，意境深远，表达了诗人对自然的敬畏和对理想的追求，展示了杜甫的豪放情怀和气魄。《望岳》被广泛传诵，被视为杜甫的代表作之一，对后世产生了深远的影响。 07 《过零丁洋》 主题和意义：这首诗是宋代文学家文天祥创作的一首七言律诗。诗人在被俘时，通过描写过零丁洋的艰苦情景，表达了对国家和民族的忠诚以及对正义和自由的追求。诗中的名句”人生自古谁无死，留取丹心照汗青”表达了诗人视死如归、舍生取义的高尚品质，鼓舞人们坚守信仰和价值观。这首诗具有强烈的爱国情怀和民族精神，被广泛传诵，成为文天祥最著名的作品之一。 艺术特点和美学价值：《过零丁洋》采用了七言律诗的形式，结构严谨，押韵工整。诗人通过描绘过零丁洋的凄凉景象和表达自己的壮志豪情，展现了文天祥的爱国情怀和气节。诗句雄辩慷慨，表达了诗人对国家和民族的忠诚，融情于理，激发了人们的爱国热情。《过零丁洋》被誉为爱国诗篇中的绝世佳作，具有重要的历史和文学价值。 08 《游山西村》 主题和意义：这首诗是宋代诗人陆游创作的一首纪游抒情诗。诗人通过描写江南农村的自然风光和村民的习俗，展现了乡村生活的宁静和美好。诗人以游村为题，将山村的景色与村民的生活融为一体，表达了对乡土文化和传统生活方式的热爱和向往。这首诗富有田园风光和乡土情怀，表达了诗人对自然的热爱和对家乡的眷恋之情。 艺术特点和美学价值：《游山西村》采用了散曲的形式，诗句流畅婉转，抒情自然。诗人以游山为名，将自己的游历与对乡村景色的观察融合在一起，展现了对自然景色的细腻描绘和对家乡的深情表达。诗中融入了丰富的山水意象和田园景色，给人一种宁静祥和的感受。《游山西村》以其深情款款的笔触和精湛的艺术表达，成为陆游的代表作之一，被广泛传诵，具有重要的文学价值。 09 《天净沙·秋思》 主题和意义：这首词以描绘秋天的景象为主题，表达了游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。虽然全曲仅五句二十八字，却通过枯藤老树、昏鸦、小桥流水人家等意象，勾勒出一幅凄凉动人的秋郊夕照图，引发人们对故乡的思念之情。词中没有直接使用“秋”字，但通过细腻的描写和隐喻，将秋天的意境和感受表达得淋漓尽致。 艺术特点和美学价值：这首词语言凝练却容量巨大，意蕴深远，结构精巧，顿挫有致。开头的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”两句被誉为赞美秋天的经典诗句，凭借形象生动的描写，营造出了秋天的景象与氛围。整首词通过简练而富有表现力的语言，传达了游子思念故乡、流离失所的感情。这首词被誉为秋思之祖，是中国古典诗歌中最为成熟的作品之一，具有较高的艺术价值和美学意义。 10《卜算子·咏梅》 主题和意义：这首词以咏梅为主题，通过描绘梅花的困难处境和表达梅花的灵魂及生死观，寄托了词人陆游自身坚贞不屈的情感。上片集中写梅花被零落成泥碾作尘的困境，下片则表达梅花的香气仍然如故，寓意坚守本真。词人以梅花喻人，表达了自己虽经历坎坷但坚贞不屈的精神追求。这首词通过细腻的描写和富有意境的隐喻，展示了梅花的傲然不屈和作者的自我坚守，达到了物我融一的境界。 艺术特点和美学价值：《卜算子·咏梅》是咏梅词中的绝唱，也是中学必背的100首古诗之一。词中运用了托物言志和以物喻人的手法，通过对梅花形象的细腻描绘，表达了作者自身的坚韧和不屈精神。词人的笔致细腻，意味深远，通过对梅花的描写，融入了作者对人生的思考和感悟。这首词以其清新的情调和富有哲理的意蕴，展示了陆游在词作中的才华和独特的艺术风格，具有较高的艺术价值和美学意义。

作者：H仙花        初中生要背的东西实在是太多了，所以要准备一个小本本，随时随处都可以拿出来背的，又方便携带的，这种手掌书的小本本就很适合，很方便了因为很小一本，而且可以放在口袋都会很方便，放书包也不会很占地方，就是一个比较方便又轻便的小本本主要是内容还很齐全，初中必背的语文古诗词都有了，要学好语文，那古诗词必背是不可少的，所以随身带一个这样的小本，本想背时或者想看时都很方便，而且在外面带着当等人，或者是在等待时，也可以随时拿出来看一下，背一下古诗词。 看了一下这小本本要背的内容，可还不少呢，还是蛮多的，所以哪有时间偷懒呢？努力背书就对了。 广告 38岁女领导的生活日记曝光，解密职场有多内涵，令人头皮发麻 × 印刷体非常的清晰，而且一些生僻字都会用红色标注出来，还给出正确的拼音在上面，这一点是非常好的，因为现在很多人还是会读错字，更别说是孩子了，让孩子能够正确的读出古文，上面的字还是比较重要的因为到考试的时候有可能会让你标注拼音，也说不定呢，所以生僻字，加上别的颜色标注拼音这一点我认为是非常人性化的。 广告 因为得到美女欣赏，改变了他的人生轨迹… × 而且每一篇文章后面还有小题型，就是考试有可能会出的题型都帮你已经划重点出来了，等于也是一个小总结，所以这本书非常的好，孩子也很喜欢，说挺有用的。每到考试前拿出来再重新复读一下，然后就能更深刻的记住原先要背的古诗词了。 阅读更多中小学教辅教材精彩内容，可前往什么值得买查看

今天（6月15日），2024年上海市初中学业水平考试开考。全市设16个考区、205个考点、4602个考场，约24.8万考生参加考试，其中初三考生约11.8万人，初二考生约13万人（仅参加17日历史科目的考试）。上午9时至10时40分，首考语文科目。截至目前，语文科目考试已顺利结束，各考区、考点有序平稳。2024年上海中考语文作文题如下： 首场语文科目考试结束后，上海市延安初级中学初三语文备课组组长姚瑶对今年的作文题进行了点评： 写作是我们认识自己、认识世界的重要方式之一。今年的作文题依旧延续了贴近学生、倡导真实表达的风格。作文提示语就如一位循循善诱的长者，一步一步引领着学生构思与写作。“世界是一滩无形的水”让人联想到古希腊哲学家泰勒斯提出的“水是万物的本原”，接着提示语将“取水过程”象征为学生们非常熟悉的“成长过程”，进而启发学生从不同角度、不同层次从自己的成长河流中取一瓢饮。 首先，就素材选择而言，命题者用“各自的方式”来鼓励学生的个性化选择。只要在成长主题之下，只要能够展现自己对生活、对世界的新认知、新发现，无论是自我的探索，还是借助他人之力的探索，甚至是受某个物品、某种技艺的激发，都值得下笔。 第二，就立意方向而言，命题者提供了三个范例，即“拓宽眼界”、“增长才干”、“发现规律”，提醒学生不能漫无目的或者对收获泛泛而谈。在认知自我和世界的过程中，我们应该有比较深入的体验，对自己的收获有比较清晰的认识。它可以是某项能力或技术的发展，也可以是认识人、事、物的视野变化，还可以是对事物演变的规律性发现。这三个范例呈现了一定的梯度，适合不同写作能力的学生发挥。当然，命题者除了这三个范例之外，也鼓励学生有其他的自我提炼与表达。 第三，就结构布局而言，提示语中的短语“一次次”，副词“更”，配合着题目中的副词“也”，共同提醒学生既要关注事件叙述的过程性，得到收获不是一蹴而就的，还要兼顾自己在过程中认知的深化。这种深化，不仅有对自己探索方式的思考和判断，更有对自己定位的思考——“我”与“我”的生活，与这个世界，息息相关，“我”在其中成长。这样的思考，可以来自“我”执着地追求，也可以来自他人对“我”的启发，让“我”意识到“我”也在其中。 此次中考作文题稳中有新，牢牢关注对学生精神成长的引领，同时在思辨性上继续迈进一小步，不仅考出学生的真实写作能力，更启发学生以理性的、积极的姿态拥抱成长，面对人生，面对世界。 原标题：上海中考作文评点|延安初中语文备课组长姚瑶：以积极姿态拥抱成长、面对人生 海量资讯、精准解读，尽在新浪财经APP

中考在悄悄逼近，只剩最后六个多月，人生的第一个转折点就要悄悄来临了，然而多数毕业班的学生们还没意识到这是一次怎样的转折点，以及这次转折点对整个人生所起到的长远影响。 中考是一次人生方向的分流，那些想考上理想的高中的初中生，必须加倍努力，学好各科，尽可能做到各科均衡发展，物理自然也不例外。 关于初中物理，在中考试题中，电学题和力学题是两大重难点，其章节和知识点非常多，分值最高，题型最广，且分别至少有一道压轴计算题！也分别至少有一道压轴实验题！然而，相对于这两大重要模块知识，热学知识就显得简单多了，其内容只包括了“物态变化”与“热和能”两个章节，然而，即便是这样的简单知识，如果掉以轻心、不认真对待，也有可能成为中考翻车之地！ 比如，今天要说的两道有关“比热容、热值、效率”题！虽然简单，简单到几乎是直接套用公式就能解决，但是仍有不少初中生出错，得分率并不是特别高！ 下面我们来研究一下这两道题，会对每一位初中生有所启发和帮助。 先看第一道“比热容、热值、效率”题： 此题考查了热值公式的应用，汽油机的效率公式及其理解，比热容公式的理解及其应用。 本题几乎全是套用公式。具体解答如上图所示。 本题出错在于，有些学生计算错误，有些学生忘记了效率的含义，从而不会列出效率公式，还有些学生审题出错，把最后的“温度升高到”，看成了“升高了”，结果求出温度变化量就完事了。 再看第二道“比热容、热值、效率”与力学知识的综合题： 本题以节能减排的例子——燃气出租车为情境，是一道非常好的物理题，非常符合现在的新课程标准，第一问依然直接套用热值公式即可，与第一道题不同的是，第一道题的燃料是液体，且给出的条件是液体的质量，本题的燃料是气体，且给出的条件为气体的体积，因此，本题的热值公式应该利用Q=qv。 从本题第二问开始，出错率变高了，有不少学生已经忘记了半年前所学的相关力学知识，忘记了发动机的功率应该用什么公式表达，导致根本做不出来了。还有些学生直接利用P=Fv，结果也得不到满分，因为此公式为推导式，必须写出推导过程才能满分。还有少部分学生单位换算出现错误。 本题的第三问，有些学生直接懵了，什么是发动机的效率？其实仔细多看几遍题就应该明白，天然气完全燃烧释放的热量就是总能量，牵引力所做的功就是有用功，只需要求出有用功与总能量的比值，就可以得出答案！ 具体过程如上图所示。 怎么样？其实很简单吧？ 再来看看下面两道热学计算题，练习一下吧。 通过以上分析及其错因解答可以看出，此类题其实并不难，与复杂的电学题、力学题相比，根本就不在一个档次，那么依然出错的学生，就需要赶紧落实到位，找出错因，彻底学会！ 中学生朋友们，养成善于归纳总结的良好习惯吧，为了美好的未来，加油！

作者：天海无界爱值得 高中错题本对提高学习成绩和学术表现有着显著的帮助。以下是它如何帮助提分的一些关键方式： 识别弱点：通过记录和整理错题，你可以清晰地识别出自己在不同科目或主题上的弱点。这有助于你集中精力改进这些领域。 有针对性的复习：错题本使你能够有针对性地进行复习。你可以专注于那些你曾经做错的题目，而不必再次复习已经掌握的知识。 深度理解：在错题本中记录正确的解决方法和答案，有助于你深度理解这些问题。这种深度理解比仅仅记住答案更有益于长期记忆和应用。 防止重复错误：通过记录和复习错题，你可以避免犯同样的错误。这可以提高你在类似问题上的表现。 提高解题技巧：通过仔细分析错题，你可以提高解题技巧，学习如何更有效地应对不同类型的问题。 自我评估：错题本可以用于自我评估。你可以定期复习错题，检查自己是否已经克服了特定问题，并衡量自己的进步。 增强自信：通过不断解决错题，你会增强自信心，相信自己可以克服难题并取得更好的成绩。 提高考试成绩：通过对错题本的有效利用，你可以在考试中更好地准备和表现。在考试前复习错题，可以帮助你提高分数。 学会应对困难：使用错题本教会你如何面对困难，如何寻找解决问题的方法，这些技能在学术生涯和日常生活中都非常有用。 总之，高中错题本是一个强大的学习工具，可以帮助你识别、解决和克服学习上的困难，提高学术成绩。然而，关键在于定期、系统地使用它，并将错误视为学习的机会，而不是挫折。 查看文章精彩评论，请前往什么值得买进行阅读互动