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小学是孩子学习打基础的重要阶段，作为三大主科之一的数学当然也不例外啦。 如果在小学阶段没有打好基础，升初高中之后，由于知识难度的增加，学习起来就会更加的困难。其实，小学数学的知识难度并不大，但是想要次次考试拿到满分也并不是那么容易的。 很多家长都问我以下一系列问题：孩子数学成绩总是提不高，孩子做作业拖拉，有些题无从下笔，孩子不知道怎么用公式……等等。其实这些问题都是源于知识掌握的熟悉程度。当学生们在知识掌握不熟练的时候，首先会花时间去回忆，有时候也容易混淆，不仅耽误了时间也降低了正确率。 对于小学生来说，学好数学的关键就在于是否找到了适合自己的学习方法以及是否对数学有兴趣。数学是一门逻辑思维很强的学科，所以，家长就要从小培养孩子独立思考的能力，调动孩子学习的积极性，找到适合孩子学习的方法，孩子的成绩一定可以提高。 鉴于很多家长都在问我如何提高孩子数学成绩，因此，根据我多年的教学经验，就给大家分享整理小学数学必考的13种题型，并且还有详细的解题思路和解题方法，只要孩子把这些题型吃透，数学成绩肯定不会差。

小学数学基本都是一些简单的算术知识，孩子在学习的时候只要掌握重点知识点就可以了。对于新的知识接受，一定要让孩子在学校认真听讲，跟着老师的思路走。小学数学一般只要跟得上老师的引导，一般的孩子都能够理解。当然最好是做好笔记，即使有不懂的地方也要及时的请教老师或者同学。这也是一种好的学习习惯。 而且在学习数学时候，对于一些错题，一定要有错题整理的习惯，并且写出自己的解题思路和正确的解题过程，两者一起比较找出自己的错误所在。在平时要养成良好的解题习惯。让自己的精力高度集中，使大脑兴奋，思维敏捷，能够进入最佳状态，在考试中能运用自如。实践证明：越到关键时候，孩子所表现的解题习惯与平时练习密切相关。 数学，也是一门实用性和逻辑性都很强的学科，在考试中也是一门占分比重极大的科目，虽然小学阶段的数学知识点难度不大，但是对于年级小，记忆、逻辑能力还没有开发完全的孩子来说，数学想要取得满分也不是那么一件容易的事情。 临近期末考试，很多孩子都不知道该怎么复习。家长也很担心孩子的成绩，也想帮助孩子有一个好的成绩，所以我为大家带来了小学1~6年级数学汇总！建议打印出来，孩子6年考试不用翻书了！

数学作为我们学习中的三大主科之一，对于许多孩子来讲也都是最难学的一门学科，在小学阶段，数学的学习可以说是我们整个数学学习中最为简单的，但是许多孩子并没有很好的掌握它，对于数学基础知识也是完全记不住的，以至于许多孩子在数学这门学科上始终都不能获得一个高分。 小学数学学习作为我们初、高中的一个基础，一些公式定理及概念都是孩子们必须要掌握的，它对于孩子今后的数学学习将有着非常大的影响，如果在小学阶段，都不把这些数学基础知识打牢的话，那么，到了初、高中，孩子的数学学习就会变得非常困难。因此，在小学阶段， 作为家长一定要督促孩子将这些数学基础知识打牢、打扎实了。 小学阶段数学的基础知识不多，但是也不少，要想孩子全部记住，想必也有些困难，在私下，就有家长跟我提到，说孩子数学成绩不好，对于数学中的基础知识也都记不住，到了考试的时候，就连一些 很简单的计算问题，也都会出错，作为家长也是十分的担心，要是 长此下去，孩子的小升初考试可怎么办啊。 对于这样的情况，我相信许多孩子都有，因此，为了帮助这些孩子解决这一问题，今天，老师就特意为大家整理了一份小学1—6年级的数学公式定理及概念，家长不妨为孩子收藏起来，相信对于孩子的数学学习一定会有很大帮助的。

　　南阳网讯 （通讯员袁璐）为进一步加强教师队伍建设，提升全区中小学教师业务能力，让教师熟知新编教材的指导思想、总体思路和编写框架及体例结构，更新教学观念，转变教学方式，高新区教育局于7月6日-9日，分别举办了暑期小学语文和数学学科教师教学技能专业知识培训活动。全区各小学校长、业务副校长、教导主任、小学语文数学教师共600余人参加了培训活动。 　　数学学科教研员针对一年级新教材的变化，从课程性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路和课程目标四个方面为老师们进行了系统而深入的剖析。巧妙地结合丰富的实际教学案例，为教师们提出了诸多针对性强、操作简便的教学策略，加深了教师们对新教材体系与精髓的理解。专家的讲解深入浅出，既有理论高度，又紧密结合教学实践，针对小学数学教学中的热点难点问题，提出了切实可行的解决方案和策略，让与会老师们受益匪浅。 　　语文学科教研员从课标导向给老师们提出了三点建议:一是依标扣本；二是夯实基础；三是迁移运用。同时对字词、阅读和习作三方面的有效教学进行了详细的指导。强调语文教学不能局限于课本，要与生活紧密联系，这样才能够焕发生机。教研员结合2022版新课标中的核心素养以及新教材中的语文要素给大家进行了详细的解读，让老师们直观地感受到了新课标的变化，深刻地体会到训练学生的语言运用能力和语言组织能力的重要性。 　　本次培训内容丰富、实用性强，不仅提升了老师们的专业技能，更增强了教书育人的使命感和责任心，通过培训，教师们纷纷表示，在今后的工作中会将本次培训学以致用，更加关注学生的全面发展，更有效地落实新课标理念，把科研和教学结合起来，不断学习，与时俱进，让教育教学质量更上一层楼。 原标题：南阳高新区教育局举办小学语文、数学教师教学技能专业知识培训 海量资讯、精准解读，尽在新浪财经APP

大众网记者 李溯 通讯员 张洁 潍坊报道 7月3日上午，潍坊市坊子区坊华小学书法教室里笔走龙蛇，翰墨飘香。坊子区教体局创新教育研究中心李熙东主任带领书法团队教师来校，为全体语文教师进行了一场别开生面的毛笔书法培训，参加活动的还有坊城街道中心小学、三马路小学、实验小学、盛文学校小学部的骨干教师。 书法团队的教师们不仅有深厚的书法造诣，而且在书法教学方面也有丰富的经验。坊子区教体局创新教育研究中心李熙东主任表示书法团队进校园是引领教师感受书法艺术博大精深、提高教师书法水平的有效途径。 在培训过程中，丁金亮老师首先为教师们展示了颜体书法的基本技法，包括运笔、用墨、结构布局等方面的技巧。随后，各位书法老师亲自示范，从握笔姿势到书写过程中的细节，一一进行详细讲解。教师们在现场认真聆听，积极互动，并在书法老师的指导下进行实践练习。 书法老师还与教师们分享了颜体书法独特的艺术魅力和精神价值。参加培训的教师们纷纷表示，这次活动不仅提升了他们的书法水平，更让他们感受到传统文化的深厚底蕴和无穷魅力。大家一致认为，这样的培训活动非常有意义，不仅提升了自身技能和艺术修养，还为今后的教学工作注入了新的灵感和动力。 此次毛笔书法培训活动圆满结束，但潍坊市坊子区坊华小学教师们书法学习的热情仍在延续。相信在不久的将来，潍坊市坊子区坊华小学的教师们将在书法艺术的道路上取得更大的进步，为学校的文化建设增光添彩。

六月初夏，时光阑珊而过，学期末悄然而至。一份份缤纷特色的作业中，展现了孩子们心中七彩的世界。让我们一起来欣赏吧！ 一年级 “江南可采莲，莲叶何田田”“小娃撑小艇，偷采白莲回”……一年级的娃娃们吟诵着一首首古诗，脑海中不仅展现出优美的画面，纷纷为古诗的插图涂上美丽的颜色，让夏天更加鲜艳，语文更加灵动。 二年级 二年级组围绕《舌尖上的南京》主题开展项目制跨学科探究活动，引导孩子探究美食背后的奥秘，为孩子们带去了别具特色的“美食体验”课程。一起探寻专属南京的特色美食！ 瞧！为孩子们绘制的南京美食海报竖起大拇指收集积累美食古诗，诵读南京美食童谣，亲手制作美食，传承南京美食文化，我们在行动！ 三年级 “你的童年我的童年，好像不一样……”关于童年，每代人都有自己的独家记忆，我们总是听家长说：“我小时候跟你不一样，没有手机，没有电脑，比你们玩得开心。”三年级同学通过采访爸爸妈妈，玩一玩他们小时候的游戏，走近8090的童年，在那个没有电子产品的年代，感受当时的快乐！ 5月，让我们抓住春的尾巴，走出课堂，去大自然和社会中感受最美金陵。四年级的学生们来到南京的风景名胜和网红博物馆打卡，绘制了自己推荐的游览地图，还客串了“小小解说员”，为自己最喜欢的景点拍摄宣传照、撰写解说词。 “读万卷书，行万里路”，学生们的调查与解说精彩纷呈，这次跨学科实践不仅仅是完成一项学习任务，更是检验自己所学知识是否能灵活运用的一个平台，也激发学生们进一步探索的欲望。 五年级 生活不止课本，还有诗与远方！为了发展学生的审美创造能力，探索跨学科融合模式，提升学生的语文核心素养，本月五年级的同学们，一个个化身“旅游规划大师”，完成了“行走南京”项目化实践作业。 各班同学积极参与，和家人朋友一起多方查找资料，绘制出融合了语文、地理和美术元素的旅游攻略手抄报。从旅游目的地到出行方式，从景点介绍到美食攻略，再配以优美的诗文，一张张图文并茂，展示同学们良好的文学素养、丰富的地理知识，以及对家乡南京的热爱之情的小报新鲜出炉。 六年级 即将毕业的六年级同学对母校的情感都汇聚在了一张张手绘时间轴里。字里行间满是不舍与留恋，画面的光影皆是六年的精彩时光。在毕业来临之际，用时间轴的方式留下自己的记忆，是六年级孩子独有的智慧和情怀。 特色作业是课堂教育教学的延伸和补充，也是“双减”背景下的个性化学习。立贤小学语文教研组将在研究的道路上不断前行，着重考虑语文学科的应用性、实践性和综合性等多种特点，更好地落实“双减”政策，注重特色化，个性化，推陈出新，开展更多符合学生身心发展，培养知识技能训练与创新能力，富有趣味性的学习活动。 撰稿：语文组 审核：陈 泱 发布：王安澜 编委会：周洁 袁靖涵 舍春 桑迪 栏目主编：周洁 视频制作：《名校名家行》栏目组 来源：南京市立贤小学 联合制作： 光明日报《教育家》江苏事业部 江苏教育频道《教育周刊》名校名家行栏目组 南京电视台牛咔视频《新魅力校园》栏目组 江苏新魅力校园融媒体中心

6月21日，2024年长沙开福区中小学“新蕾杯”智慧课堂教学竞赛小学语文二组的区级决赛在清水塘江湾小学举行。本次竞赛以“弘扬教育家精神 赋能开福品质教育”为主题，由长沙开福区教育局主办，开福区教育科学研究中心和开福区教育工会委员会承办。清水塘江湾小学作为承办单位之一，积极响应号召，精心组织，为参赛教师提供了一个展示教学风采、交流教学经验的平台。 在本次“新蕾杯”智慧课堂教学竞赛小学语文二组的竞赛中，参赛教师们充分展现了他们在教育信息化与课堂教学深度融合方面的探索和成果，课堂上，教师们运用数字化、网络化、智能化和多媒体化技术，创新教学方式，强化开放、共享、交互、协作的教学理念，让课堂变得更加生动有趣、富有成效。 竞赛过程中，参赛教师们的教学设计体现了“五有”（有趣、有用、有理、有魂、有效）教学理念，教学结构凸显了“四化”（知识结构化，结构问题化，问题情景化，情境生活化）教学策略。同时，他们还注重将“双向行走”思政大课堂建设理念融入课堂，让学生在获取知识的同时，也受到了思想品德的熏陶。 此次开福区“新蕾杯”智慧课堂教学竞赛小学语文二组竞赛，不仅展示了开福区在教育信息化和课堂教学改革方面的成果，也提升了教师的教育教学能力和专业素养。

作者信息 王卫东 江苏省扬州市文峰小学副校长，扬州市小学数学学科带头人，扬州市智慧数学研究会理事，市名师工作室指导教师，市“智慧学堂”特聘教师，高级教师。曾获江苏省2021基础教育教学成果奖评比一等奖，“一师一优课”部级优课奖，市青年教师基本功大赛一等奖，市优质课竞赛特等奖。 摘要：随着课程改革的不断深入，数学文化的教育教学价值日益凸显。以特色版块“你知道吗”为载体，聚焦数学文化资源，依据其在课堂教学中的不同功能定位，形成数学文化资源融合模式：包含结构融合模式、互补结构融合模式、延展结构融合模式和提升结构融合模式。基于这些融合模式，设计“萌发—生长—丰盈”“一维—两维—多维”“起步—延展—融合”“追问—思辨—提升”四条教学路径，以期更好发挥数学文化“以文化人”的育人作用。 关键词：小学教学；数学文化；数学文化资源；“你知道吗” 引用格式：王卫东.小学数学教材中数学文化资源的融合开发[J].教学与管理，2024（20）：67-71. 数学文化是指数学的思想、精神、语言、方法、观点，以及它们的形成和发展；还包括数学在人类生活、科学技术、社会发展中的贡献和意义，以及与数学相关的人文活动[1]。数学文化是人类的物质与精神财富，也是数学学科教学的重要组成部分。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下称《2022版课标》）在“课程理念”部分强调，数学课程内容的选择“要关注数学学科发展前沿与数学文化，继承和弘扬中华优秀传统文化”[2]。数学文化并非自生自灭的封闭系统，而是一个开放的系统[3]，包括数学家、数学史、数学游戏、数学教育、数学在其他学科中的应用等内容。研读现行的人教版、苏教版及北师大版小学数学教材后发现：数学文化渗透在教材中的每道例题、习题里，除此以外，教材还设置了特色版块“你知道吗”，并以此为载体将数学文化加以集中呈现，这为在数学教学中融入数学文化提供了很多宝贵的、权威的教学资源。 然而，在日常教学活动中，对待数学文化资源时，有些教师常常止步于简单处理，学生浅尝辄止，一读了之；有些教师甚至认为，数学文化资源属于拓展内容，不在考试范围内，为“节约”课堂教学时间，他们甚至选择视而不见，一“跳”而过。那么，教材中的数学文化资源如何与例题、习题的教学相融合，才能发挥其教育教学价值呢？本文以教材中特色版块“你知道吗”为载体，探讨数学文化的融合开发。 一、数学文化资源的教材分析 当数学文化的魅力真正渗入教材，到达课堂，融入教学时，数学就会平易近人，数学教学就会通过文化层面让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学[4]。因此，数学文化资源与例题、习题教学的融合开发应从研读教材开始，唯有在深度理解教材的基础上，我们才能创造性地运用教材，才能更有效地发挥数学文化的育人价值。基于这样的认识，笔者将人教版、苏教版以及北师大版教材中“你知道吗”的内容进行对比，发现其中涉及的数学文化资源具有以下三个编排特点。1.教学内容具有主次性 上述三个版本的数学教材中，“你知道吗”作为例题、习题的知识背景，常常被编排在某个知识节点的结尾处，起着延展例题、习题内容的作用。如果把教材中例题、习题内容看作数学课堂教学的“主食”，那么教材中的数学文化资源就好比是“辅食”，两者在编排的数量、篇幅方面存在较大差异。这种主次分明的编排特点是由课程标准设置的课程内容所决定的，但需要注意的是，虽然与“主食”相比，数学文化所占比例不高，但其作为“辅食”的营养价值却不可忽视。 2.编排分布具有不均衡性数学文化渗透在教材的每一个细节中，但以“你知道吗”为载体的数学文化资源，在编排时却存在分布不均衡的特点。以苏教版教材中涉及到的数学史为例（见表1），从学段来看，第三学段有10处，第一学段只有5处；从知识领域来看，“数与代数”领域高达16处，而“概率与统计”领域只有1处。即便在同一知识领域，不同学段里的数学文化资源也存在着数量上的差异。 3.内在关联具有不稳定性 “你知道吗”中涉及的数学文化是例题、习题的延伸，它与教材知识点之间有着很强的关联性。如在学习方程时，三种版本的教材中都不约而同地引入了人类利用方程解决问题的历史，介绍了我国《九章算术》中的方程思想。因此，知识之间的内在关联也就决定了数学文化之间的结构关系，但教材中并非每个知识点之后都编排有“你知道吗”，这就造成了数学文化资源之间的关联程度时强时弱，具有不稳定性。 二、数学文化资源的融合模式 从教材编排特点可以看出，立足数学文化资源与例题、习题的关联，对它们实施融合开发，既顺应教材的编排特点，也符合学生的认知习惯，是一条切实可行的思考路径。为此，笔者基于为数学课堂教学服务的理念，根据数学文化在课堂教学中的不同功能定位，对数学文化资源与相应的例题和习题之间的关系进行分类，由此形成了四种融合开发模式：包含结构融合模式、互补结构融合模式、延展结构融合模式和提升结构融合模式（如图1）。其中A部分表示的是教材中的例题和习题，B部分表示的是教材中“你知道吗”板块中涉及的数学文化资源。1.包含结构融合模式 顾沛教授认为，从狭义上说，数学文化包含数学精神、数学思想、数学方法、思维和观点，以及它们的形成和发展。从广义上说，除了上述内涵外，数学文化还包括数学家、数学史、数学美、数学教育、数学发展中的人文成分、数学与社会的联系、数学与各种文化的关系，等等。其实，不管从哪个层面来看，教材中的例题、习题都属于数学文化资源的一部分，数学文化包含且润泽着例题、习题的教学，伴随着学生学习数学的整个过程。 2.互补结构融合模式 《2022版课标》指出，要让学生“能够探究自然现象或现实情景所蕴含的数学规律，经历数学‘再发现’的过程”[5]，但受到文字篇幅、教学时长等因素的影响，教材中的例题和习题有时无法完整展现知识的萌发、发展以及丰盈的全过程。此时，“你知道吗”中的数学文化资源就可以发挥补充功能，通过完善知识体系、丰富探究方法、讲述数学故事、介绍数学历史等方式，实施对例题、习题教学的必要补充。 3.延展结构融合模式 例题和习题是落实课程内容的主要载体，承担着实施课程教学的重要任务，因此在不同的年级阶段，教材都有着明确而又具体的知识教学要求。与例题和习题不同的是，数学文化资源无需承载着上述教学要求，但作为教材编排的延展内容，它们理应发挥前延和后展的教育功能。这里的前延与后展，既可以表现为对知识领域的拓展，也可以表现为对数学思想的贯通，还可以表现为对数学视野的开阔，等等。 4.提升结构融合模式 王梓坤指出，“向数学精英学习，学习他们先进的思想、方法和技巧，尤其是热爱数学、追求真理的精神。”[6]也就是说，数学教学带给学生的不仅仅是知识的习得，还有关键能力的提升，更有必备品格的塑造。发挥数学文化的提升融合功能，可在例题、习题教学中更好地实现育人的价值。因为与教材中例题、习题的内容相比，“你知道吗”中提及的数学家研究数学的过程更鲜活、更具体，数学发展演变的历程更生动、更直观，对激发学生创新意识，培养理性精神也更为直接。 三、数学文化资源的教学路径 1.基于包含结构融合模式，以“萌发—生长—丰盈”为教学路径，建构知识体系 数学具有简洁性，古今中外的数学家都追求数学发现的简洁表达。然而，在这些凝练的数学文字和符号背后，承载着数学知识慢慢孕育、不断生长的过程，也记录着人类勇于探索、敢于创造的数学历史。数学知识的发展历史是数学文化的重要组成部分，借力数学史的教学，能够引导学生认识到数学知识的来源与发展，体验和感悟数学发展变化的特点，进而引导学生深入地理解数学知识、认识数学特征[7]。基于这样的认识，我们以数学历史为教学主线，在数学文化的滋养下带领学生开展学科实践，让他们像科学家一样去思考，在提出猜想、实践操作、验证猜想、形成结论的过程中，逼近数学知识的本质，感受数学文化的脉搏。 以“圆的认识”教学为例，北师大版数学教材六年级上册“圆的认识（一）”中编排了如图2的数学文化资源：       “圆，一中同长也”，这是古人在对圆的特征有了充分认识的基础上，进行的一种精准而又凝练的表达，在很多经典的教学课例中都有着精彩的演绎。其实，古今中外关于圆的数学文化还有很多，如何将这些零散的数学文化资源进行整体建构，使之伴随认识圆的整个过程呢？为此，教师采用包含结构融合模式，发挥数学文化资源的包含功能，以“萌发—生长—丰盈”为教学路径，设计教学活动（见表2）。       上述教学活动中，教师引入数学文化“圆，一中同长也”“不以规矩，不能成方圆”“一切平面图形中最美的是圆形”，并以教学板块的形式将它们串点成线，贯穿于整个学习过程，从而保证课堂教学的整体性与层次性。此外，从三句数学名言衍生出三大学习任务、进而聚焦三大核心问题，使得例题、习题的教学得以浸润在数学文化之下，从探究圆的特征到掌握圆的画法，再到感受圆的魅力，数学知识在学生的心中悄然萌发、生长、丰盈。此外，在课的结尾部分，教师还引导学生在三句名人名言的基础上说出属于自己的“经典名言”，以此鼓励他们去发现、思考、创造，实现了数学文化的传承与创新。2.基于互补结构融合模式，以“一维—两维—多维”为教学路径，丰富探究方法 数学文化是人类哲学思想与实践智慧的结晶，不同的时代、不同的地域、不同的环境，使人们对数学有着不一样的理解，也有着更为丰富的表达。然而，学科数学不等同于科学数学，为了遵循学生的认知特点和教育规律，也为了节约教学时间、提高教学效率，例题和习题中呈现的数学知识往往更纯粹、探究方法更优化、数学思想更清晰。但我们不能因此而一叶障目不见泰山，误以为这些就是数学的全部。为此，教材通过特色板块“你知道吗”对例题、习题进行了必要补充，其中不乏经典的数学文化资源。在课堂教学时，教师要发挥这些数学文化资源的补充功能，将它们和例题、习题的教学有机融合。 例如，哥德巴赫猜想是“数学皇冠上的明珠”，我国数学家陈景润在此领域取得了举世瞩目的研究成果。在学生学习完倍数与因数之后，人教版、苏教版五年级数学教材均拓展了相关内容。面对这一数学文化资源，教师们通常会让学生通过阅读了解哥德巴赫猜想，见证陈景润的巨大贡献，以此激发民族自豪感。这样的教学固然需要，但我们的教学不能止步于此。 仔细研读教材后不难发现：分解质因数是将合数分解成质数相乘的形式，哥德巴赫猜想是将数的分解形式从质数相乘扩充到质数相加，而数学家陈景润“1+2”式的证明，更是将数的分解形式拓展至加乘混合。毫无疑问，教材中的数学文化资源极大地丰富了数的探究方式，形成了对教材例题与习题的有效补充。为此，笔者基于互补结构融合模式，发挥数学文化资源的补充功能，以“一维—两维—多维”为教学路径，将数学文化资源进行深度开发：从质数相乘的形式到质数相加的形式，再到加乘混合的形式。在学习活动中，探究的路径从单一到多元，思维的方向从定向到发散。更为可喜的是，不少学生受此启发还联想到新的猜想：数的分解还有其他形式吗？由此，他们的创新意识得以唤醒、探索兴趣得以激发。 3.基于延展结构融合模式，以“起步—延展—融合”为教学路径，贯通数学思想 经验就是从已经发生的事件中获取的信息，它是认识的初级阶段，在学习活动中有着无法替代的作用。杜威就曾提出：“教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力。”儿童的认知过程离不开经验的积累，在数学文化与课堂教学融合的过程中，教师以例题或习题中习得的经验为起步，借助教材中数学文化资源的延展功能，通过迁移与变式对学生已有的经验加以丰富，进而在内化与重构中实现新旧经验的有效融合。...

天山区举办小学语文教学观摩活动 4月24日，天山区第七届小学语文“教学突围与重构”教学观摩暨优课评选活动在市第13小学举办。此举意在构建自治区、兵团、市、区立体教研网络，提升教师教学能力，准确把握课程标准，打造高效课堂。 大赛分为两个阶段，第一阶段45位选手分两个赛点进行激烈角逐；第二阶段精品课程推优，从8节精品展示课中推选市级参赛教师。参赛教师们展示了不同任务群视角中的多彩课堂，聚焦《义务教育语文课程标准》中的学习任务群教学，研究单篇文本的不同打开方式，以情境性、实践性的学习活动设计为核心，展开不同维度的教学，立足大语文观，培养学生的语言建构能力、思维能力和审美能力，弘扬中华优秀传统文化，突出小学语文学科的工具性和人文性。共评选出特等奖4节，一等奖9节，二等奖18节，三等奖9节。 天山区教研室主任李东灵说，天山区教研室坚持以教育家精神为引领，以建设高素质专业化创新型教师队伍为宗旨。“以赛代培，以赛促教”的系列活动为本区教师成长搭建学习和成长的平台，力求不断推出优秀教师，打造精品课程，形成教科研成果。乌市第13小学教育集团党支部书记彭鹿、副校长汤亮出席活动。 天山区教研员姜丽和张旭从专业角度对每位教师的课堂呈现进行了认真、细致地点评，对参赛教师们精心准备的课堂给予了充分的肯定。教研室主任李东灵全程参加了此次活动，她说：“此次活动是以赛代培，以赛促教的良好契机，为天山区教师成长搭建了学习和成长的平台，力求不断推出优秀教师， 打造精品课堂，建设高素质专业化创新型教师队伍。” 稿件｜周谊成 编辑｜陈玥妍 校对｜刘小强 END返回搜狐，查看更多 责任编辑：

语文作为我们重点学习的三大主科之一，其重要性是不言而喻的。想要学学好语文，首先要掌握的，就是基础的知识点，除了阅读和作文以外，基础知识也万万不能忽视，考试的时候基础所占比重也非常的大。 字词一直都是语文学习的重点，学习和运用词汇知识，要注意做到通俗生动、准确、简练。泰山起于抔土，江河源自涓流，知识则在于积累。而我们积累词汇，想要准确地选用词语，就得认真积累词汇，使自己成为词汇的富翁，这就像农民把一粒粒的粮食收进仓库一样，用起来只需打开库门就行了。 鉴于此，老师把小学语文基础知识整理出来，建议家长收藏打印（有电子版），吃透这份资料，今后语文学起来自然“如鱼得水”。