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作者：橙子的酸甜 先上两张涵盖小学至初中的英语语法知识导图（含词性思维导图和句法思维导图） 以上两张导图的知识点非常全面，但却精简，假如要想把这些知识点了然于胸，孩子需要一点点对应着把语法知识学到位。 就像英语教育专家、北外知名教授曹文所推荐的，英语语法学习分为三个阶段: 课内精学，通过学校英语课的学习，逐步积累，螺旋上升，需要刻意记忆，效果即刻可见，但可能忘得快，用不好。 阶段梳理，课堂外集中拿出时间学习语法规则和配套练习，行成体系化的认知，用归类和比较的方法帮助记忆，能够更好的理解和应用，效果显著。 日常渗透，通过每天20分钟的大阅读，渗透语法，培养语感，不需要可以记语法知识，可能不会一下子见效，却能记得牢，用的好。 我们家哥哥今年9月份就要上四年级了。撇去课内精学，阶段梳理和日常渗透是我在接下来的日子里打算和孩子共同努力的英语学习方向。为此，我特意给他又入手了一套英语语法的学习资料——海豚传媒出品的《和语法做朋友》。 这套书是来自“牛津出版社”的语法“正典” 1、覆盖30个语法类别，90个学习单元，154个语法要点，搭建了完整系统的语法体系。 2、科学分级、对应国内外各类权威考试 3、配套90节名师课程，孩子可以看着视频对照书本学习语法知识。 配套的课程可通过豚小蒙app进行观看。孩子们一单独提起语法知识学习就会感到枯燥无味。但是，假如跟着《和语法做朋友》这套书一起学习，其实一学年的语法知识也就浓缩在那每一个册书里。我们家哥哥现在是三升四，对应的是第一册，共84页，对应的视频教学是21次课，也就是不到一个月的时间就可以把三四年级阶段的语法知识复习一遍了。 《和语法做朋友》这套书的语法知识是从零开始，适合给小学至初中的孩子做课后辅助补充。 像我们家哥哥三年级才开始学习英语，在课堂上也零碎地学习了语法知识，但不系统。假如把之前学过的语法知识单独拎出来，再温故而知新，就会对他的原有英语学习起到锦上添花的作用。 4、每个知识点的视频课程都按照“认识语法规则——了解语法规则——查漏补缺——归纳总结——练一练”的学习闭环展开。 5、每个语法知识点都是由真实场景和常见主题展开。 真实的语境和语法的完美结合，让孩子轻轻松松学习英语语法。而且这套书的语境对话是尽可能简短，没有长篇大论，与英语课文和英文书籍行程鲜明对比。简短的对话就是为了精准提炼语法而服务，没有一点多余冗长，纯粹是为了展示语法知识点而服务。 比如what引导的特殊疑问句和不定冠词是由学校物品这个主题引入。 动车like的一般现在时（1）和形容词是由动物园之旅主题引入的。 一般将来时是由一日游主题引入 动车have的一般过去时、动车be的一般过去时和连词是由家庭回忆主题引入 6、由真实语境带出语法知识点，用最精炼的语言归纳总结语法知识点。换个角度讲，这套书也是一套英语语法知识点汇总笔记。 比如一般现在时的一般疑问句和简略式回答 比如动车have的一般现在时 一般过去时: have和be 7、认识和了解了语法知识后，这套书还准备了多种形式练习以便孩子们加深和巩固语法知识。 看图填单词 看图片选择正确的短语 给指定的单词涂色 圈出指定的单词 按照提示的单词写出句子 看图填词 连线配对 看表格写出正确的句子 连词成句 8、除了每课语法知识点的小练习，还有阶段式的汇总练习，温故而知新是对前几天刚学过的知识重温和强化记忆。 这套针对小学至初中阶段的语法学习书，从最基础的特殊疑问句开始到虚拟语气、反意疑问句结束。孩子们从零开始学语法，越学越清晰。孩子们也可以对应着这本书，给语法作减法。 毕竟很多语法知识点都在学校英语课堂上接触过，已经掌握的语法可以做个标记划掉，给语法做减法。...

2024年5月8日下午，以“数智技术 助力学习方式转变”为主题的上海市初中英语学科专题活动在上海嘉定区世外学校举行。 本次活动由上海市教师教育学院（上海市教委教研室）主办，上海市嘉定区教育学院协办，上海嘉定区世外学校承办。上海市嘉定区教育学院院长、特级教师许晓芳，上海市嘉定区教育学院教研室主任秦惠康，上海师范大学教育学院教育技术系教授黎加厚，上海嘉定区世外学校校长、上海市世外中学特级教师朱萍，上海市静安区大宁国际学校校长、特级教师杨扬，上海市虹口区教育学院教研员李蓓青，上海市嘉定区教育学院教研员盛肇靖、江佳玮、蒋维婷，浙江省宁波市海曙区教研员刘桂蓉以及宁波市刘桂蓉名师工作室学员，上海市各区初中英语教研员、各区骨干教师代表，青年教师SEMINAR研修班学员参与了线下活动，全市2000余位初中英语教师观看了线上直播。活动由上海市初中英语教研员赵尚华主持。 本次活动由致辞、教学展示、专家点评、专题发言、专家互动、活动总结等议程组成。 校长致辞 朱萍致欢迎辞。她介绍了上海嘉定区世外学校的办学情况及学校在教育数字化转型方面进行的实践和取得的成果。学校坚持数字化的研究和实践，坚持与时俱进，不断地优化课程设置和实施过程。同时，学校于2023年申报基于教育教学数字化转型的上海市第四轮民办中小学特色校的创建。她提出，学校希望通过聚焦课堂教学变革，从学校管理、课程教学、学习空间等方面入手，促进学校数字化教育教学的发展和推进。 教学展示 在课堂教学环节，由上海嘉定区世外学校教师苏圣瑶执教《英语（牛津上海版）》八年级第二学期Unit7 Speaking：Showing concern;making,accepting and rejecting a suggestion。 课堂开始，苏圣瑶利用视频引入主题，通过展示不同人物的行为来引导学生理解“表达关心”的意义。 输入环节（input） 学生阅读课本对话，并通过老师的引导问题，深入分析对话中“关心”“提出建议”及“接受与拒绝建议”的表达。通过导入视频引发的头脑风暴活动，教师激活了学生已有的背景知识，复习了更多相关功能意念的表达方式。接着，学生朗读对话并录音，AI数智技术对学生的朗读进行即时评价反馈。基于评价，教师鼓励学生进行完善，用恰当的语音语调再次朗读并录音。最后，教师组织学生以小组合作的形式改编对话，以AI数智技术、教师评价和同伴互评相结合的形式对一则学生对话进行评价，同时生成评价标准。 通过扎实的输入，学生循序渐进地加深了对文本的认知和理解，并能在此基础上初步运用相关句型进行口语交际。 内化环节（intake） 在学生内化知识的环节，苏老师利用了教材练习中的情境，设计了与AI虚拟角色的实时对话活动，帮助学生应用所学解决具体问题，并通过AI反馈进一步调整和完善他们的表达。学生通过人机对话，不仅巩固了所学知识，也学会了如何礼貌、得体地展开口语交际。 输出环节（output） 在输出环节，学生利用调查数据中的真实生活问题，创编对话，基于课堂生成的评价量表，使用AI技术进行自评和互评，将学习成果具体化。 专家点评 秦惠康、朱萍和李蓓青对课堂教学进行点评。 李蓓青将本节课数智技术应用的亮点归纳为以下三个方面。 ●为英语课堂提供了多模态的平台和空间。本堂课中，学生与虚拟人物的对话以语音和文字的形式同步呈现，在多模态的环境下，学生在不断地试错中提升了自主学习的能力。同时，AI技术的运用使得内化语言的活动，从原本仅关注语言的准确上升到关注语意的准确性和语用的合理性。 ●为课堂提供了丰富的语言学习资源。AI的回答提供了拒绝帮助和接受帮助的语言范本，提供了语言知识的资源；AI的评价反馈提供了评价范例，教师引导学生理解、判断、学习AI的评价；同伴的优秀录音提供了同伴互学的示范；学生在课堂上的过程性语音记录成为课后反思学习的资源；作业要求学生进一步利用AI引擎搜索更多的建议，丰富了学习内容。 ●助力活动情境的创设。视频资源的补充弥补了教材语篇情境的不完整，丰富了对话的情境，突出了交际目的。导入环节，video的设计成功地引出了本节课的主题，激活了学生的语用知识，使其明确了交际目的。 秦惠康用源于他和AI就本次活动主题交流后得到的engaging和futuristic两个单词对本节课进行了总结，并从AI的使用提升“教-学-评一体化设计”方面进行了点评。 ●AI、教师和学生三方协同，形成了全面的课堂评价。在对学生进行点评的环节，AI进行大规模评价，教师精准挑选典型，引导学生客观看待评价，学生在此基础上进一步反思和补充。这三方的评价相辅相成，且相互不可取代。 ●AI创设的真实语境，促成了学生真实的语用。AI在语料库和大数据的加持下，具有评判真实语境的能力，能给出具有真实性的回答，这为学生的课堂产出创设了真实的情境，提升了学生解决实际生活中真实问题的能力，同时也提升了教师从语用真实性角度进行课堂评价的意识。 ●AI的使用延伸至课堂以外，成为了有力的学习工具。教师要求学生继续运用AI完成作业，这使AI技术的运用从课堂走到了课外，让AI成为了学生日常生活中有力的学习工具。 最后他提出，教师本身也是一个学习者，数智技术改变了教师本身的学习方式，教师再进一步推动学生学习方式的转变。 朱萍提出，我们未来的课堂要围绕“engage”“empower”和“enlighten”三个关键词，并希望这样全纳的课堂能够赋能学生。她从学习方式和学习能力的培养角度对本课进行了点评。 ●本节课落实了学习策略中认知策略的培养。课堂中，教师对于speaking skills的四个方面“accurately”“fluently”“logically”和“appropriately”都有充分的关注，尤其是口语表达的逻辑性和适切性两个难点问题。例如利用AI生成的回答——用合适的理由来拒绝他人的建议，给了学生“适切回答”的语言范式，并引发了学生更深入的思考。 ●本节课促进了学生元认知策略的培养。教师利用AI的评价反馈，引导学生根据评价自我改进，并再次录音，促进了学生的自我复盘、自我反思和自我提升，助力学生成为自主学习者。 最后，她也提出了自己的建议和思考，在数智技术的逐渐发展和成熟过程中，教师应进一步减少对于学生的控制，从而让课堂能真正的赋权学生、赋能学生。 专题发言 盛肇靖、蒋维婷两位教研员与上海嘉定区世外学校徐笑颖、中科院上海实验学校徐悦、同济大学附属实验中学王影三位教师一起，以“以智助教，以智助学，以智助研——数智技术赋能学习方式转变的区域实践”为题，围绕研究背景、区域实践和总结展望三个方面进行专题发言。...

英语成绩新学期受“疫情”影响 分数立马一跌再跌? 英语方法总是学了又学 最后还是一窍不通? 英语重点总是抓不准 复习起来一塌糊涂? 奇速英语(全国英语培训十佳品牌)创始人 蔡章兵教授腾讯首播！ 专家教授级的直播盛宴不容错过! 蔡章兵教授直播主题 新学期抓好这三点，英语再差也能考上120分。 在当今英语学习素材如此丰富，英语学不好，更多是心态问题，其次是坚持，最后才是方法。 周三晚20-21点，邀请著名中小学英语教育专家蔡章兵教授腾讯公益直播：新学期抓好这三点，英语再差也能考上120分。英语学习的3种心态;学好英语坚持IHMT理念;单词记忆的三个层次;英语快速阅读5S16M法等 可转发学生家长老师收看， 现关注预定听课名额 直播时间：2020年3月11日20:00(晚上8点) 直播地址：腾讯直播 奇速英语蔡章兵教授——百度个人信息20万+条、英语教育专家、CCTV英语电视大赛评委团副主席、国培省培主讲专家等，作为一名英语教师和英语教研员，他有着丰富的中学教学经验。 蔡章兵教授领衔全国62位英语特级教师、1600多位英语高级教师组成的全国名师大联盟专家团队创办的奇速英语共培养了60多位清华北大学子8位cctv全国英语大赛总冠军。 奇速英语思维导图24个故事记单词全国专利课程——十几万学生从中受益，并平均提高20%的英语成绩。 10年前，《奇速英语零基础实用口语课》主编蔡章兵教授早年就有与Peter Gilbert合作主编《老外轻松游中国》，深受学习者喜爱。作为中小学英语教育专家&奇速英语创始人，最初从事在公办学校教学，一直没有显露出才华，后来还做了非常有名的一本教育杂志的总编辑，他经常和一线老师交流，慢慢的，他悟到了英语教学的核心秘密。 他发现，传统的英语教法有点趋于模块化，课堂上大部分时间教语法，单词靠学生自己按单词表背诵，然后通过练习册或者英语周报做点题，学生成绩不温不火，因为学生在一个中文环境中，应付式的学习。所以研发了一套神奇的英语高效学习高效涨分的学习法，1套方法，8位CCTV电视演讲大赛全国总冠军，60多位状元。 蔡章兵教授，连续三届CCTV电视大赛(全国中小学英语电视大赛 简称“大赛”)是由中央电视台中学生频道主办的一项全国性赛事，担任评审团副主席。 第三届(2014)大赛中，四川赛区组委会主任蔡章兵老师带队的“奇速英语杯”选手，在北京总决赛中收获颇丰，一举斩获了全国初中组冠军以及高中组冠、亚、季军，其中来自成都石室初中的叶心怡不仅荣膺全国初中组冠还获得30万留学加拿大奖学金。而且，在全国前三等奖名额中，四川占20%，多所学校被评为全国英语教育名校和全国英语教育特色学校。 第四届(2015)大赛中，四川赛区晋级选手在组委会主任蔡章兵教授的带领下进京参赛，经过四天的激烈比拼，四川赛区选手凭借自身的实力，最终取得优异成绩;获得六个组别的四个全国总冠军，并斩获多个组别亚军、季军和一等奖等多个奖项，同时，四川赛区选手获得总额超过100万的留学奖学金等奖励，成为最大的赢家。 第五届(2016)中小学生英语电视大赛暨英语益智节目《爱拼才会赢》人才选拔活动。 这样的成功案例，还有很多。其实，不用把英语想得那么难，只要掌握了正确的方法，你完全可以像他们一样，实现人生进阶。 在英语圈内，蔡章兵教授及其创办的奇速英语是“口碑与实力俱佳”的模范。 他的英语教学能力和独家研发的英语课程体系，包括思维导图故事记单词、26招快速阅读、8招核心语法、零基础口语、思维导图学音标、美文听力、时文阅读、单词突击营等奇速优课课程体系，不仅被全国各地学生喜爱，也受专业媒体认可。 这些口碑，全部得益于蔡章兵教授亲自研发出的《英语高效学习法》课程体系，带给自己和学生的蜕变。百度个人信息20万+，主编奇速英语等300多部英语专著图书，多次受到全国人大副委员会长陈至立、全国人大教科文卫副主任委员王佐书、科技部部长朱丽兰、教育部副部长张天保等国家及部委领导接见并合影。学员遍布全国30多个省市，超10万+学员从中获益。返回搜狐，查看更多 责任编辑：

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9月10日，虽然是休息日，宋浩还是习惯穿着黑色的纯色衣服，稍显正式，这是他作为“UP主”的自我修养。深色和黑板颜色相近，纯色在画面里显得简单，随时可以站在黑板前录制视频而不违和。在B站，宋浩发布的《同济版 全程教学视频》，视频播放量突破1亿，曾在五月被官宣为B站播放时长最长的视频内容。这个暑假，宋浩选择打破“大学数学老师”的人设，同时开始更新初中数学视频，正式成为“不被定义的数学老师”。 宋浩在课堂 潮新闻记者陶韬 摄“星期天是教师节啊？是我普普通通‘搬砖’的一天。” 9月9日，宋浩向潮新闻记者表示，这个节日其实在自己生活里的存在感向来不高，对于大学老师，而且是开始新的学期还不足一周、和同学们初次谋面，着实只是普普通通继续剪视频的一天。以出镜为要求规范每日着装，常年“997”，是这个新晋顶流“网红教师”的日常。当“顶流”后，流量带来的知名度为日常生活和教学带来了哪些改变？学生时代的宋浩有哪些难忘的故事？还有什么新课程正在准备中？潮新闻记者在教师节到来之际和宋浩聊了聊。 泡在10平米工作间的暑假 大学老师是如何过暑假的？有人在朋友圈里的旅行打卡里，有人在论文里，宋浩的答案在数学公式里。除了短暂的和家人一起出游青岛等地，以及回老家拍摄父母金婚纪念的全家福，像平常一样“宅家”工作，就是他的暑假时光。“这个暑假过得很快，我写完了一部已经签约的书籍，还录制了配套的讲解视频，你们看到的初中数学的视频也是暑假期间开始的，高中数学的视频也在筹备中，而且我家宝宝即将上小学一年级，可能也会同步录制视频。此外，最近主要在做一本给大学生的习题集，是个‘大部头’。”宋浩告诉潮新闻记者，初高中学生对于网课的接受度更高，而自己事务纷繁的情况下初中数学又较为简单，细想之下选择了初中数学成为新的试水领域。 广告 38岁女领导的生活日记曝光，解密职场有多内涵，令人头皮发麻 × 宋浩家中，书籍和女儿的玩具是主要元素 潮新闻记者 陶韬 摄从B站账号可以看到，7月31日起，宋浩开始更新初中数学视频，至今播放量已累计近百万。有网友留言称“感谢宋老师雨露均沾也给初中生献上这份云辅导”，更有网友注意到了视频里专业的电子黑板设备，发问“宋老师是签了团队还是蹭了大学教室？”宋浩没有团队。备课、录制、剪辑、上传、运营仅此一人，同时他还是自己的服装师、道具师。实际上，与大学数学课程均为课堂实录不同，初中课程其实是宋浩的“无学生表演”，录制地点设置于自家工作室。 宋浩家中的录播室 潮新闻记者 陶韬 摄今年5月，潮新闻记者曾拜访过宋浩。推开门，约10平方米的空间里塞得满满当当：进门处的墙上绿色丝绒的简易绿幕，两万元的电子黑板占据了另一面墙，一张长桌占去了约一半的空间，上面上摆放着三个“大屏幕”，余下的空间还塞下了打印机、电风扇、专用话筒及补光灯、两台收纳柜，设备总价值近20万元。工作室里有两个固定机位：正对办公桌的收纳柜上最顶端，摆了两台相机，正对绿幕，这是宋浩的直播设备；另一台相机架在三脚架上，正对电子黑板，设置的初衷是供疫情时线上课程直播使用。后者也是业已发布的初中数学课程的录制点，据宋浩介绍，“在课堂上有学生的时候讲着讲着我自己更兴奋了”，而无学生录制，则更考验“演技”。“还好这个节日赶在开学之后，我收获了新的一批实体学生和网络上的关注者学生，算是给我自己的礼物吧。”作为老师，相较于节日，宋浩对于以学期为分界的时间划分更为熟悉。“倒是我记得有一个学期结束的时候，有个班级的学生一起送给我一个小笔记本，每位同学都在上面写了一段话，描述对这堂课的感受，或者对我个人的一些想法，我觉得那是我作为教师收到过最好的礼物。” 怎样的学生时代 造就了这个“劝学UP主”？ 这个特殊的节日，宋浩想聊一聊自己的学生时代。对于“学生”宋浩来说，选择数学没什么疑问—-自己擅长，有兴趣，还有随着年龄的增长愈发明显的家族渊源，自己的哥哥当时已在数学系就读，而后来成为家人的嫂嫂和小侄女，也是数学系成员。“我的求学路径很正常，本科4年，硕士3年，工作后又去读了博士4年。”宋浩告诉潮新闻记者，印象最深的还是在中科院读博期间，那应该算是人生中非常大的转折点。用现在时兴的话来说，踏上前往北京的求学路，就是“命运的齿轮开始转动”。对宋浩来说，本科和硕士均就读于山东大学，去往北京，带来的不仅是地理位置上的改变。刚到北京的时候还没开学，宋浩先是住了一个月的地下室，感受了“北漂”生活，“本科和硕士期间还是以‘读’为主，博士期间才是发挥自己能动性和创作性的时刻，我当时跟自己说过无数次，宋浩加油！”“总说我是顶流，其实中科院的老师们才是我心中的顶流！”宋浩向潮新闻记者提及，“中科院的老师，科研能力都非常出众，这是毫无疑问的。可能中午吃饭时候旁边桌其貌不扬、衣着朴素的老大爷、老大妈，你一打听，就是某知名院士，就是你‘神交已久’的论文中参考文献的作者，那个时刻，真是感觉榜样就在身边。” 走红是天时地利的巧合 成为“顶流数学老师”之后，今年宋浩多了很多演讲经历，从B站账号的视频发布列表中即可见一斑。视频中的宋浩，面对学生，状态激昂、不时自嘲，似乎永不疲倦地在输出。 广告 因为得到美女欣赏，改变了他的人生轨迹… × 在办公楼下“蹲点”合影的学生 潮新闻记者 陶韬 摄“其实都是表演效果，生活中作为一个中年男人总体是比较沉默的。”宋浩跟潮新闻记者聊到，自己的定位非常清晰，是个“知识类UP主”，至于讲段子，那只是调剂课堂氛围的一种小技巧。从5月冲上热搜至今，宋浩很多次试图总结过自己从一个受学生欢迎的高校数学老师，到“网红UP主老师”，再到被贴上“顶流”的标签，是什么造就了这些改变？“我其实觉得一切都是机缘巧合。可能恰逢疫情期间大家需要网课这样东西，对吧！”宋浩告诉潮新闻记者，做这件事之前，谁也不会相信讲数学能成为网红。对宋浩来说，热搜及随之而来频繁的媒体采访、演讲，算是这一年的大事件。“我本人对于这些其实不是非常看重。但有一点还是很有意思的，这个暑假，无论是我去青岛还是回老家，在火车上或者候车室，经常会有学生认出我来，和我打招呼，我觉得倒是挺神奇的。”宋浩补充，此前被学生“活捉”要签名，基本上是在山东的高校，在他们知道“宋浩”会出现的地方。但这次，的确是意识到自己火了，也很开心看自己视频的群体在不断扩大。初中数学发布之后，网友们再看宋浩，看到了更多的“可能性”，私信里开始了“点课行动”。“大家把我这里当许愿塔或表白墙了。”宋浩告诉潮新闻记者，现在正是开学季，经常收到学生的要求：“宋老师我要出国读研，你能讲金融课程就好了”；“宋老师，离散数学请尽快安排”；甚至还有情感议题，“宋老师，前任要结婚了纠结要不要去参加婚礼，你能开门课‘失恋指导’课吗”。近期，龙飞律师、张雪峰等专业人士为网友支招的直播间热度甚高，早有人向宋浩提议开个直播间闲聊。“愿望很美好，执行起来有点难。”宋浩表示，宁愿花很多时间写一部大部头的专业书籍，录几百个教学视频，也不太愿意去碰一个自己不擅长的没有认真备课过的领域。“但我建议大家用数学思维解决问题，客观，求实，降低内耗。”宋浩补充。 来源：潮新闻

感谢您关注“永大英语”！ 指向核心素养的初中英语“心动课堂”建构与实践 郑 怡 摘要：阐述“心动课堂”的实施背景及其内涵。本文从微观、宏观层面分别分析构建“心动课堂”的必要性。概述“心动课堂”的理论基础。提出构建心动课堂“知情意行”循环链，即“心动课堂”围绕“知情意行”四大环节，以大单元教学为统领，开展多样多层次的指向大任务的活动，实施教学评一体化，让学生参与课堂及其建构，培养其关键能力和必备品格，从“要我学”转变为“我要学” “我乐学”和“我会学”。以牛津沪教版初中《英语》七年级（下）Unit 7 Poems为例说明如何构建“心动课堂”。 关键词：初中英语；心动课堂；知情意行；核心素养 一、“心动课堂”实施背景及其内涵 在“双减”、课程改革和义务教育阶段新课程标准出台背景下，如何落实立德树人根本任务，提升学生的核心素养是亟待思考和解决的问题。转变课堂教学模式，以学生为主体，符合学生认知规律和真实的课堂，提升核心素养，构建“心动课堂”是解决该问题的有效路径。 “心动课堂”其实并不是一个全新的提法，在过去的教育教学实践中已有讨论和实践。龚春燕（2014）认为，“心动课堂”是教学双方合作建构序列化教学活动情境，共同获得激动、感动、活动、律动等心理体验，在高效有序、开放互动、心心交融的教学活动中，使学生的认知、情感、审美和价值观等获得全面建构和发展，为最大限度提升学生生命层次提供可能。王安民和李华兵（2020）提出“心动课堂”是从学习情感、认知与相伴的行为进行统整研究，提出了以“思”为核心，以“情”为纽带，以“行”为支点的教学逻辑，让学生观念上想学、情感上乐学、行动上会学，实现真正有效的学习。龚春燕（2014）还总结了“心动课堂”的目标，即“直指学生生活能力的培养和生命意义的建构，知识传递仅是手段，学生发展才是目的”。不难看出，目前提出的“心动课堂”建构基本明确了其主体、原则、特征、途径和目标。具体来说，“心动课堂”是以学生为主体，遵循学习和认知规律，让学生通过一系列激发认知、驱动情感的课堂学习活动促进“知情意行”主动发展、全面发展的一种模式。在“双减”背景下，建设“心动课堂”回应了前述的一系列问题，是实现新课标下学生核心素养的有益尝试和探索。 “心动课堂”的“心”和“动”二字很好地展示了其内涵和特征。虽然“心”是内隐、不可见、不可测量的，但是可以通过其在学习主体，也就是学生身上展现出来的动作、情绪、情感等一系列外显的特征及由此激发的学习行为和结果来感知和判断。具体来说，课堂上有“心”的学生一定是在课堂各环节都能做到身心积极参与的学生。不仅如此，还因为课堂教学的目标是帮助个体基于个体经验完成知识的建构、思维的发展，所以教师可以通过学生在课堂后思维方式的提升和成果的展示来检验其是否真正“心动”。“动”指的是学生在课堂上因为一系列课堂活动，让思维得到启发，情感得到升华，行为得到塑造，解决问题的能力得到提升而表现出的一系列认知和行为改变的过程。总之，“心动”是学生因知识建构而产生的一种可持续的情感及行为变化，这些变化的过程和变化都将推动其发展。 二、构建“心动课堂”的必要性 从微观层面来看，“心动课堂”是为了解决学生被动学习及教师“灌输”式教育引发的一系列问题。学生学得累、学得差、学得烦，根源在于他们不爱学、不乐学、不会学。学生总是在机械地记背一些零散、生硬的知识点，学习作为脱离于生活的存在，既枯燥又无用。教师在考试指挥棒的指引下，通常采取“点对点”灌输式的讲课方式，更注重零散知识点的讲授，忽略了学生是学习的主体，更忽略了对学生思维能力、解决问题等基本能力的培养。这就导致学生经常处于教师预设和封闭式的课堂，缺乏思考，不会共情，学了知识却无法解决实际问题的尴尬局面。 “心动课堂”凸显学生作为学习主体主动参与知识建构的过程，通过一系列课堂任务、课堂活动及课堂文化的驱动，从“要我学”转变为“我要学”“我乐学”和“我会学”。 从宏观层面来看，“心动课堂”服务于立德树人根本任务和培育学生核心素养的目标。它倡导学生主动建构知识，主动探究，合作探究，不仅因其真实性、情境性、问题驱动性及探究性，让他们在真实情境中发现问题、探究问题、合作解决问题，从而得到认知上的提升，而且因其将学生置于为学习而建构的学习小组或者团体中，甚至是社会环境中，让他们用知识做事，解决真实的问题，从而有个人价值感和社会参与感，在“心动”的过程中实现德育，发展能够解决真实问题的核心素养。 三、“心动课堂”的理论基础 “心动课堂”是如何达成目标的呢？其原因在于它遵循学习主体的认知规律，符合学习的基本规律和学习理论，体现了新时代的知识观和学习观。 第一，“心动课堂”符合建构主义学习观。建构主义学习观强调，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接收外在信息，而是根据先前的认知结构，主动、有选择性地接收外在信息，建构当前事物的意义。建构主义强调学习者作为主体的作用。学习是学习者主动进行知识建构的过程，同时这种建构不是从无到有的，而是基于自身已有的知识进行主动性的认知建构，这更加凸显了学习者在学习过程中的作用和地位。对学习者为主体和学习者已有知识的强调与“心动课堂”的原则不谋而合。“心动课堂”的“心动”是学习者的心动，是学习者对新知的一种认知上、情感上的主观反应。学习者的“心动”不是一种没有源头的心动，而是原有的知识体系被刺激，想要将新的认知融入自我认知体系，产生新的、更高层次认知的需求及目标达成和满足需求之后内心生发的一种认知上、心理上的综合感受。这种“知情意行”融合一体的课堂，除了培养学生的高阶思维能力外，还有助于其身心和人格的完善。 第二，“心动课堂”符合多元智能理论。加德纳（Gardner）于1983年提出多元智能理论，将智能界定为解决某一问题或创造某种产品的能力，而这一问题或这种产品在某一特定文化或特定环境中是被认为是有价值的。智能从结构上看是多元的，每个人身上存在八项智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能及认识自然的智能。“心动课堂”所倡导的通过各种情境化的活动让学生得到感官上、认知上及情感上的刺激与体验，从而促进他们智能的全面发展，符合多元智能理论；反过来，多元智能理论也为“心动课堂”的创设提供了方法和路径参考。学生想要“心动”，一定是基于大部分或者全部的智能被激发的状态，能够在真实的情境下解决实际问题或进行创造，这种解决真实问题的能力及创造力的提升，让自身核心素养的提升落到实处。 第三，“心动课堂”符合脑科学规律。脑科学研究证明：（1）情感是学习和实作的看门人（周文叶 2014）。只有学习者处于放松、警醒及安全的环境，才能促进新的学习；只有情感上的需求被激发和满足，学习才能真正发生。这正是“心动课堂”所倡导的教学观。一堂好的“心动课堂”必须是让“情”自然生发和流动的课堂。（2）智能是经验的一项功能。也就是说，只有学习者在学习环境或是真实互动中不断积累经验，其多元智能才能得以发展。“心动课堂”可以让学习者处于真实情境中，激发认知需求和情感体验，让学习主动而真实发生。（3）智能的发展促使学习者用新的认知结构解决生活中的真实问题，让他们获得成就感及获得感。这也正向强化了知识的使用和新的构建过程的产生，给学习者正向的反馈，又促进了学习不断地发生和核心素养螺旋式上升。 四、构建心动课堂“知情意行”循环链 “心动课堂”是以学生为中心，遵循建构主义学习观、多元智能理论、脑科学等规律，通过学生自己发现自身知识体系与新的知识之间存在的信息差，主动发现问题的道理和意义，通过主动探究、主动参与、主动合作等方式进行自我认识的重构，从而达到认识上的新高度而产生的自我认同、自我成就。这是一个以“知”动“情”，以“情”促“意”，以“意”促“行”的过程（见图1）。 基于以上“心动课堂”模型，可以看到“心动课堂”实际上以情境为背景，以“知情意行”为四大环节，整个过程按照“知（情境创设、认知刺激）—情（认知重构、情感塑造）—意（认识重塑、驱动行为）—行（素养提升）”循环往复，提升学生的核心素养。 五、“心动课堂”实践课例 根据“心动课堂”模型，一堂“心动课堂”是涵盖四环节四阶段的完整过程。在日常教学中，大单元教学、英语学习活动观及教学评一体化可以很好地为建构“心动课堂”提供助力。它们分别在情境设置、活动设置及学生参与等方面触发和贯穿“知情意行”循环链。下面以牛津沪教版初中《英语》七年级（下）Unit 7 Poems为例说明如何建构“心动课堂”。 （一）大单元设计，巧设情境及大任务 本单元主题为诗歌。诗歌作为重要的文学体裁之一，由于本身的特性和教师对其缺乏重视，教与学的过程往往偏机械化，这就导致学生觉得诗歌无趣，甚至排斥。基于“心动课堂”模型，运用大单元教学，可以发挥其情境性、整体性、任务性的特点，对本单元的内容进行分析、整合、重组，确定教学目标，以情境和大任务驱动整个单元的学习，让学生完整经历心动课堂“知情意行”循环链。具体来说，它以大问题为驱动，大观点为核心，大任务为依托（见图2）。整个大单元设计遵循以下设计思路：确定大问题，明确大观点—设置情境—设计大任务—设计评价—设计结构化、递进性活动—统筹课型、课时、作业设计。 本单元创设了“六一”诗歌写作投稿的真实情境下的大任务，激发学生不断从已有的知识建构中寻找关于诗歌的知识，整个单元通过诗歌赏析，从了解诗歌特点和风格及其表达的情感到学会运用特定句型（本单元的语法项目：感叹句和祈使句）进行诗歌片段写作，再到最后的任务型写作，每一步都受到大任务的驱动。 （二）多样多层次活动贯穿心动课堂“知情意行”循环链 除了情境设置，“心动课堂”实施过程中还有一个重要的抓手，那就是活动设置。“心动课堂”以真实情境为背景，以多样多层次指向大单元目标和大任务的活动贯穿始终，激发学生的认知建构和行为改变，最终达到“心动”。 从活动形式来看，Unit 7从认识诗歌的特点到赏析诗歌，再到创作诗歌，都是以小组探究、总结汇报的形式展开。从活动内容来看，首先，学生在个人和小组这两种有序的活动中，以图形组织器为思维工具，通过完成小组KWL表格问题收集，小组交换问题，展示问题，初步了解诗歌的定义和特点；其次，学生在教师的指导下，利用思维导图、SLAM法分析诗歌，赏析诗歌，提升对诗歌的认知，助力诗歌框架的搭建；最后，学生通过小组“头脑风暴”和收集大任务的写作素材，进行写作思考和模仿写作，分工设计诗歌投稿等一系列活动，不断刺激认知的重构，学会在活动中欣赏诗歌，创编诗歌，用诗歌表达内心的情感，达到认知和情感双重目标，并通过韦恩图进行中西方诗歌的对比和许渊冲中国诗歌英译的故事感受汉语和英语之美，同时体会中西方文化的异同，树立民族自豪感和文化自信。整个过程围绕大问题和大任务设置问题和任务，培养了学生的英语学科核心素养，让他们完成从“无感”到“心动”的转变。 （三）以学生为主体，践行教学评一体化，让学生“持续心动” “心动课堂”的心动指的是学生的心动，因此“心动课堂”建构的原则和基础就是以学生为学习主体。教师以能培养学生关键能力和必备品格的大观点、大问题、大任务为核心进行大单元学案设计。课堂上，学生主动参与课堂活动，经历“知情意行”的全过程。课后，学生是否持续心动，从而驱动自主学习也是“心动课堂”的重要关注点。所以，检测学生是否心动，是否持续心动就是确认学习目标是否达成的关键。以学生为主体的另一层含义是让学生参与课程的建构，也就是评价。具体来说，是让学生通过课堂和课后的自我评价、教师评价及同伴评价等多元评价方式，“从被动、无权的对象转变为共享责任评价责任的主动参与者”（周文叶 2014），让课程真正变成学生需要学的和想要学的，让学生成为学习的主人。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提到，教师应“及时诊断学生在学习过程中的问题，根据需要提供必要支架和及时反馈，帮助他们达成预设的教学目标，以评促学，以评促教”（教育部...

优秀英语教师必备的10项基本功 英语教师必看的公开课视频网站 如何用思维导图上好英语阅读课？ 课堂用语超全总结（附word） 游戏不管是在生活中还是课堂都是需要的，只是游戏的方式不一样，今天给英语老师分享几个课堂游戏，一点让你受益匪浅，让你的课堂不一样！ 1 续数字（说三个连续数字） 游戏方法： 学生若干人（或是小组，或是排、行但人数应为偶数）起立，面向其他同学。 站在最右边的同学任意说出一个数字，如：three,站在他旁边的同学说：four,five,six. 第三位同学任意说出一个数字eleven, 站在他旁边的同学说：twelve,thirteen,fourteen. 以此类推，把游戏做完。 此游戏如果在小组之间进行，可以增加竞争性、趣味性。每小组（排或行）的同学为一个队（team），任意一个同学说错，全队同时坐下。另一队同学继续。 2 记忆电话（号码） 游戏方法： 学生若干人，每个同学在大小、形状一样的纸片上任意写上一个８位数，作为自己的“电话号码”，同时写上自己的名字。 游戏主持人把这些写好的纸片收集在一起，写字的一面朝上摆放在桌子上。 参加游戏的同学用１分钟时间默记这些“电话号码和名字”。 主持人把纸片反扣（写字的一面朝下）在课桌上。主持人发令：ready,go! 参加游戏的同学用举手抢答的方式，取得答题的优先权，然后说出自己记忆的其他同学的“电话号码和姓名”。 每正确地说出一个“电话号码和姓名”得１分，同时主持人把纸片翻过来。其他同学仍用举手抢答的方式。每正确说出一个电话号码和姓名也得１分。直到主持人宣布比赛结束，或者所有“电话号码”都被说出来。得分多的同学获胜。 第一轮比赛结束后，同学们重新写“电话号码”，准备第二轮比赛。 3 描述人物（猜词1） 游戏方法： 教师在课前把关于表示“周围的人们”如家庭成员、亲戚、朋友等的名词制成卡片。 课上开始游戏前说明游戏做法：一名同学到教室前面，面向其他同学。教师拿出一张卡片给这位同学。 这位同学用自己的话说明卡片上的这个名词，如daughter，学生可以说：It is a child of a family. /It is a girl....

优秀初中数学教学论文 摘要：课堂教学的有效性开展, 不仅只局限在课堂上, 更重要的是要从每个教学基本环节出发, 层层推进, 环环紧扣。课堂教学的有效性是教师在达成教学目标和满足学生发展需要的成功教学行为, 是教学价值的表现。 关键词：初中数学 有效策略 教学 传统教学认为：课堂教学是教学的基本形式, 是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。 然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，中小学新课程改革必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化，有效教学是一重要途径。有效课堂教学就是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。它以学生的进步和发展为宗旨；以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习；它关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，使教学过程成为学生一种愉悦的情感生活和积极的情感体验；它关注教学的效益，要求教师有时间和效益的观念；关注教师自身的发展为基础,采取有效的教学策略。 一、通过创设情境，激发学生的主动参与性 随着对学生主体观的重新思考与定位，看一堂有效教学课必须要看学生在课堂上的表现。课堂上应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣（情趣是一种高于兴趣的，内在的学习品质），让学生主动参与，甚至可以议论纷纷（不仅仅是形式上的小组讨论）。数学学习“不仅要考虑数学自身的特点, 更应遵循学生数学的心理规律, 强调从学生已有的生活经验出发”,这充分说明了创设数学教学情境的重要性.情境认知理论认为, 知识需要在背景中学习. 真实的情境有利于意义的建构并促进知识、技能和经验的连接. 我们认为情境学习的教学模式需要为学生提供真实的活动和任务。例如学习《角的认识》这一课, 角的概念是：“角是一个端点引出的两条射线”, 这个概念的描述不易理解, 非常抽象。在教学时可作如下描述“盛夏, 酷暑炎热, 人们都习惯在树下纳凉, 小朋友们在树下荡秋千。示荡秋千图瞧, 老师来了。” 师摆臂作走路状, 并挂出示意图手臂与身体成一个角时教师立即一转话“ 手臂这一摆, 秋千这一荡, 就是一个数学概念。”这时, 学生兴趣正浓,一定会想摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢。此时,思维的火花不点自燃, 学生已经完全投人到对知识的思考和探究之中。这种不断激活课堂的教学方式, 使学生不断地参与到教学活动中。 二、扩展学生的课堂思维方式 扩展学生的课堂思维，主要是通过教师的提问方式来拓展。关于课堂提问的有效性，许多专家学者都做过专门调查研究，认为课堂教学要提高思维层次，必须从提高问题的“含金量”入手。一个的教师，一堂课，若能提供给学生一系列那怕是几个发人深思的问题，其价值可能并不低于教学内容本身，这样的课可以说是好的。记得有一次听初中《等腰三角形》一课，同样是为了让学生训练已知角情况变化带来的不同结果。许多教师只是设计了三个问题：1、一个等腰三角形顶角为70°，求底角； 2、一个等腰三角形一个内角为70°，求底角； 3、一个等腰三角形一个内角为110°，求底角。 这样也是可以的，但有些老师在设计问题的时候加上了思维的成分，例如老师可以针对第3个问题进行设计：当这个内角变为多少时，底角的情况是一种、两种。同样是这位教师，他让学生去制作一个金字塔模型（告知具体尺寸），说这个模型能使水果蔬菜保鲜。学生很有兴趣的带着问题离开课堂，还问了这位教师的电话。这样的课，带给学生的可能就不只是兴趣了。...