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义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。 1.文化自信 文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。 2. 语言运用 语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感;了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验;具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通;感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。 3.思维能力 思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归 纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。 4. 审美创造 审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力;涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。 核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。

唤醒学生的个性体验 ——部编语文七年级《天上的街市》教学案例 一、案例主题 该案例取材于部编语文七年级上册第六单元第20课《天上的街市》的教学。 二、案例背景 本课是部编语文初中《语文》教材七年级第六单元第二十课，本单元以“感受文学的奇思妙想，体验虚构与想象的力量，开阔自己的视野”为人文主题，四篇课文都具有形象鲜明，想象丰富，语言优美的特点，充分体现了文学作品中奇思妙想、虚构想象的独有魅力，意蕴深刻而又隽永。但这一些必须由学生自己在阅读过程中来感悟和体验。通过阅读提高学生的人文素养、审美情趣，又可以引导学生体验和理解作品，提高欣赏诗歌的能力。《天上的街市》以独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式抒发了对自由、美好生活的向往之情，黑暗社会的痛恨之情，对理想的执着追求，具有强烈的现实感和鲜明的时代感。通过学习本诗，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上学习创作小诗，抒发自己心中所想、所感。 三、案例设计理念 新课标要求在阅读教学中要尊重学生独特的情感体验，要体现以“学生发展为本”的思想，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识。在具体操作上要努力搭建好师生课堂交流的平台，创造一种宽松、祥和、愉快的对话环境，利用师生之间、学生之间的交流碰撞，激起智慧的火花，从而共同探疑、解题，获得知识，发展能力，培养个性。 第一环节：初一是初次接触新诗，教师应加强指导，教师要发挥教学目标的导学导读功能，利用系列化的目标，步步激疑、启思，引导学生按照一定的程序去研读课文，初步理解诗歌的基本内容。 第二环节：在整体感知、理解诗意这一环节中，让学生自己去读，结合老师提出的问题，自主发现问题，然后学生之间相互合作，共同探究。在这一过程中，教师的角色定位是一名参与者、引导者、学习者，学生是主体。在这一过程中，教师要鼓励学生畅所欲言，说真话，诉真情。引导学生去感知诗歌内容，特别是品味“明”“闪”“现”“点”“定然”“ 浅浅的”“骑”“闲游”“朵”这些词语，体会诗人如何抒发对自由、美好生活的向往之情。 第三环节：朗读指导。指导学生在理解诗歌内容的基础上，自己会确定朗读的语气、语调、节奏、重音，从而有感情地朗读诗歌。我把朗读的训练与指导贯穿于本诗的学习全过程中。指导学生朗读时，可用阶梯式朗读法指导学生。首先要求学生初读全诗做到流畅、准确；再读全诗要求读出诗人对自由、美好生活的向往之情和对祖国的深深热爱。 第四环节：是让学生积极参与，从课内的学习，迁移拓展到课外相关诗文的阅读积累，从课内到课外构成了一个“大语文”的学习框架，教师在这一过程中，要对两首诗风格、朗读方面，加以适当的指导。 四、学情分析 初一的学生第一次接触现代诗歌,基于这种情况，在传授知识的同时，作为教师还应该引导学生尝试现代诗歌的评价和写作，而且通过学生的朗读、背诵、比较阅读还可以培养学生阅读诗歌的兴趣。另外，本单元具有丰富的人文教育资源，《天上的街市》中的对理想的执着追求，对自由、美好生活的向往之情都可以提高学生的人文素养。 五、目标设置 （一）、知识和能力目标 1、把握诗歌的形象，领会其象征含义。 2、培养学生有感情的朗诵能力和想象、联想能力。 3、体会诗歌言简意深的语言特点。 （二）、过程和方法目标 根据教材特点和学生实际，运用多媒体教学手段，结合教师组织、启发、鼓励、指导学生按照正确的思维方向、路线、探求未知领域的知识，使学生尽可能的独立去开掘知识宝库，充分调动学生学习的自觉性、主动性、独立性和创造性，进行愉快的课堂教学。 （三）、情感态度和价值观目标 深刻理解作者对自由、美好生活的执着追求，将感情上升到激励学生对理想的执着追求，对祖国的热爱。 六、案例过程 （一）创设情景，导入新课： 同学们古今中外，很多文学作品以“向往美好生活，执着追求理想，热爱祖国”为主题，现在请同学们试着说一说自己知道的有关相关诗句。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”“忧郁的日子里需要镇静：相信吧，快乐的日子将会来临。”今天我们要学习的也是一首有关向往美好生活，执着追求理想的诗歌郭沫若先生的诗歌《天上的街市》。 （二）朗读欣赏 1、听课文朗读，提问：你从朗读中，体会到了什么感情？ 明确：对美好生活的向往之情 2、过渡：作者为什么有着这样执着追求理想的精神？作者又有着什么样的独特经历？让我们一起走进诗人——郭沫若。 （三）作者简介与创作背景（了解） 1、郭沫若，原名郭开贞，四川乐山人，诗人、学者。 代表作诗集《女神》《星空》等。 2、创作背景 这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力控制着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。 （四）诗歌赏析：（重点与难点） 1、赏析这首诗的意象 （1）生活大家都体验过，对于自由、美好的生活每个人的理解不同，可又说不清道不明，郭沫若是怎样把这种抽象的情感表达出来的呢？...

作为家长，我们总是希望孩子在学习上能够取得好成绩，特别是对于语文这门学科。语文不仅仅是学习文字和语言，更是培养孩子思维、表达和理解能力的重要途径。今天，我就来和大家分享一些关于如何快速提高语文成绩初中的方法，帮助孩子们在语文学习的道路上更加顺畅。 一、阅读是关键 如何快速提高语文成绩初中？阅读是提高语文成绩的基础。通过阅读，孩子可以积累更多的词汇量，提高阅读理解能力。建议家长们鼓励孩子多读书，不仅限于课本，还包括小说、诗歌、散文等各种类型的文学作品。同时，可以引导孩子进行深度阅读，理解文章的主旨和作者的意图，培养孩子的批判性思维。 二、写作训练不可忽视 写作是语文学习中的重要组成部分。要想提高语文成绩，写作训练是必不可少的。家长们可以鼓励孩子多写一些日记、作文或读后感，帮助他们锻炼写作技巧。同时，可以指导孩子如何组织文章结构，如何使用恰当的词语和句式，以及如何表达自己的观点和感受。 三、语法知识的掌握 语法是语文学习中的基础知识，也是提高语文成绩的关键。家长们可以帮助孩子系统地学习语法知识，包括词性、句子成分、修辞手法等。同时，可以通过做一些语法练习题来巩固孩子的语法知识，提高他们的语法运用能力。 四、课外辅导的重要性 除了学校的教学，课外辅导也是提高语文成绩的有效途径。家长们可以选择一些优质的辅导资料，如习题集、参考书等，帮助孩子进行有针对性的复习和练习。此外，家长们也可以参加一些家长会或教育讲座，与其他家长交流经验，共同探讨如何更好地辅导孩子学习语文。 家长在知道了如何快速提高语文成绩初中后，作为家长都不应该轻言放弃，家长再忙，再累，都应该多抽出时间花费心思来陪伴孩子，虽然会比较困难，但是只要家长多一些耐心，相信一定会成功的。返回搜狐，查看更多 责任编辑：

2023-06-25 09:54 来源：中国网 链接已复制 字体：小大 2023年北京市初中学业水平考试语文试题以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，自觉渗透《义务教育语文课程标准（2022年版）》理念，坚持立德树人根本任务，重视学生语文素养的表现，突显北京特色，在试题内容、结构、难度、题型等方面，稳中求进，助力“双减”。 一、坚持价值引领，实现考试的育人功能 试卷以优质文本为载体，以实现考试立德树人的育人功能。 （一）引导学生树立正确的价值观念 试卷精选能反映社会主义核心价值观导向的阅读材料。基础运用部分设置开展调查研究、撰写调查报告的学习情境，旨在帮助学生体认求真务实的科学精神；议论文文本倡导学生树立使命感，努力突破自我，为社会、国家发展做出贡献。 （二）引领学生增强文化自信 试卷充分体现语文学科文以载道、以文化人的特点，使学生在优质文化资源的浸润中增强文化认同，牢固树立文化自信。基础运用部分的选材展现了北京的历史文化和中国“航天精神”；古诗文阅读和默写取材于文学经典，引导学生感受中华优秀传统文化的魅力；议论文文本中诸多当代青年人的事例，让学生感受到革命传统给予他们的力量。 （三）助力学生形成良好个性和健康人格 试卷内容向学生展现了积极向上的生活态度，和谐文明的社会氛围，昂扬向上的奋斗精神，有助于他们健康人格的形成。非连续性文本引导学生关注公共文明行为，散文文本带领学生回忆富有朝气的校园生活，议论文文本指引学生端正人生态度，作文为学生发现自我、挖掘生活、关注社会搭设了广阔平台。 二、稳中求进，助力“双减”政策落实 2023年是“双减”政策落地的第二年，试卷坚持“稳中求进”的原则，在保持稳定的同时，真正做到了“减量”“提质”“增效”。 （一）增加题目考查功能，规避碎片化试题 试卷努力做好整体布局，增加题目考查功能，规避对碎片化知识的考查。基础运用部分词义理解考查词语的语境义，修辞考查在文段中把握语句的语言节奏，散文阅读需要学生在整体感知的基础上品味词、句、段。作文试题的导语打开了写作空间，为学生选用自己擅长的行文方式搭建了平台。 （二）回归教材与课堂，明确备考方向 试卷强调教材的基础性作用，强调“教－学－评”的一致性，力求考出教材的落实情况和学生的课堂学习表现。这样有利于引导教学关注教材、用好教材，以期明确备考思路。 其一，选用教材内容作为试题素材。古诗文阅读使用教材课文，题目立足古诗文教学的关键问题，考查古诗文阅读的基本规律和基本方法。其二，将教材课后练习转化为测试题目。试题以教材为依托，重视对课后练习的整合与化用。其三，用教材内容激活学生的思维经验和情感体验。两道作文题的导语都使用了课文的内容，启发学生借助课内阅读经验构思考场作文。 （三）倡导现场学习，减少机械记忆压力 试卷秉承“评价即学习”的理念，倡导现场学习，最大程度地减少学生机械记忆的压力。基础运用部分提供了“调查报告”写作的样例，名著阅读为学生提供了答题“支架”。非连续性文本试题的顺序安排体现了阅读非连续性文本的基本过程。 三、立足素养导向，进一步提高命题质量 试题聚焦义务教育语文课程培养的核心素养，注重考查必备知识与关键能力，优化文本、精简题干，命题质量进一步提升。 （一）设置情境，激活知识储备与情感体验 全卷多处设置了学生熟悉的情境，考查学生在具体情境下的思维能力与情感认知。如，基础运用部分的日常生活情境，意在测查学生“用语文”的过程中“学语文”的水平；作文导语设置文学文化情境，意在测查学生联系原有生活完成语言表达的水平。 （二）细化提示语，明确思维指向与表达思路 试题细化了题干提示语的表述，明确告知考生作答的要点和方向，引导考生将更多的精力放在测试材料上，更为充分地表现核心素养的发展状况。 名著阅读的作答要求，提示了基本的思维过程和表达思路。散文阅读考查学生对文中词语的理解，题干设问上明确指出了解释、分析的具体要求，对教与学能够起到积极的引导作用。 （三）彰显本质，突出通用语言文字的基本特点与发展趋势 试题关注汉语语言文字的特点和审美追求。书写、字形、成语等题目考查国家通用语言文字的规范性表达。多道试题能够体现出汉语独有的表达特点，如对语言节奏整饬美的追求；善用骈偶性的表达方式，多用四字的构词特点等。此外，词语理解选用了由科技术语转化而来的社会生活用语，体现了汉语积极使用自然科学词汇丰富日常表达的发展趋势，意在引导学生关注汉语词汇扩大的路径。 四、突显北京特色，体现城市发展新动向 试卷充分体现了北京元素和首都气象，基础运用的材料涉及北京博物馆之城的建设，引导学生关注北京城市发展的新动向；非连续性文本中北京精神文明建设的重要成果展现了北京市民的新面貌；作文提示学生不仅要读北京的“有字书”，还要读北京的“无字书”，拓展了观察北京的视角。

义务教育语文课程标准 中华人民共和国教育部制定 第一部分 前言 一、课程性质 二、课程基本理念 　　（一）全面提高学生的语文素养 　　（二）正确把握语文教育的特点 　　（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 　　（四）努力建设开放而有活力的语文课程 三、课程设计思路 第二部分 课程目标与内容 学段目标与内容 　　第一学段（1～2年级） 　　第二学段（3～4年级） 　　第三学段（5～6年级） 　　第四学段（7～9年级） 第三部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 　　（一）充分发挥语文课程评价的多种功能 　　（二）恰当运用多种评价方式 　　（三）注重评价主体的多元与互动 　　（四）突出语文课程评价的整体性和综合性 　　（五）具体建议 三、教材编写建议 四、课程资源开发与利用的建议 　　附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 　　附录2关于课外读物的建议 　　附录3语法修辞知识要点 　　附录4识字、写字教学基本字表 　　附录5义务教育语文课程常用字表 第一部分 前言 语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。 一、课程性质 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。...

一、背景介绍 义务教育课程修订自2019年启动，历时3年，期间，成立了由两院院士、学科专家、学科教育专家、骨干教师、教育管理者等近300人组成的修订组，组织开展了义务教育课程实施现状调查、课程内容结构化等相关基础研究和国际比较研究，同时，组织浙江、河南和甘肃等15个省近6万名学生进行了课程标准测试，并广泛征求了省级教育行政部门、专家学者和一线校长、教师、教研员等各方意见建议，在不断修改完善后，教育部于2022年3月25日以通知形式正式印发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）。 2022年版的修订认真总结了自2001年以来义务教育语文课程改革的成就和经验，深入分析课程实施中出现的突出问题。课程方案和课程标准修订组认为，20年来，义务教育语文课程改革取得了一定的进展，比如，语文素养的整体发展不断得到凸显，三维目标的整体认识和实践探索不断得到深化，整本书阅读呈现出可喜的实践样态，学生学习的合作理念在实践中得到深化；与此同时，改革中也存在着许多突出问题，比如，很多教师依然习惯于碎片化的知识教学和技能训练，囿于单篇课文逐段逐句分析讲解，从上而下的灌输现象还较为普遍，课程内容整合和问题探究设计意识淡薄，合作探究学习方式不深入不突出，考试内容和形式没有大的改变。 相比于其他课程，义务教育语文标准的修订，在内容构建上更加富有挑战性，确定语文课程内容的维度、要素以及呈现方式等都极其艰难并富有争议，素养型的语文学业质量标准的研制等更是具有开创性的工作。但不可否认的是，随着语文课程育人价值在新时代受到越来越多的重视，课程理念已发生根本变化，由此必然引起系列、整体的课程变革，新的课程目标、内容及考试评价必然也应进行相应的修订。 二、新的理念 （一）“以文化人、培根铸魂” 语文2022年版义教课标继承语文课程“文以载道”“以文化人”的传统，对标党中央、国务院有关文件精神，特别是严格落实《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》《革命传统进中小学课程教材指南》等重要文件内容，在课程目标、课程内容、课程实施部分提出明确要求，促进学生继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，提升其对中华文化的认同感和自豪感，建立文化自信。 （二）“以核心素养作为统领” 《普通高中语文课程标准(2017年版)》颁布后，广大师生对核心素养的理解和认识不断深化。义务教育语文课程既要与普通高中语文课程相衔接，又要突出自身的基础价值、阶段特征，这些要求应该充分体现在义务教育语文核心素养的内涵阐释中。同时，新课标要以核心素养为统领，构建素养型课程目标，研制体现核心素养特征的学业质量标准。为此，需要整体设计、重点突破，构建结构化的课程内容。 （三）“以学习任务群为载体” 语文2022年版义教课标以核心素养统领课程目标、内容和实施等重要环节，追求知识、技能、思想情感和文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，避免知识点、能力点的简单线性排列以及学科知识的逐点解析和学科技能的逐项训练；以语文实践为主线，以主题为引领，以学习任务为载体，整合目标与内容、情境与活动、过程与评价、资源与技术支持等相关要素，设计语文学习任务群，从而加强听说读写的有机联系，打通语文实践活动与社会生活，创设符合学生认知水平的学习情境，引导学生通过完成富有挑战性的学习任务，逐渐积累分析问题、解决问题的学习经验；通过语文学习任务群的实施，切实推进语文教与学方式的变革，真正推动评价和考试发展，更多关注学生在语文实践活动中的学习态度、参与程度和典型表现，以体现评价主体的多元化、评价方式的多样性。 三、变化突破 （一）立足学生“核心素养”发展，构建素养型语文课程目标 语文2022年版义教课标确定核心素养并阐释其内涵，明确核心素养的关键表现特征、指向及其价值。义务教育语文课程要培养的学生核心素养，是语文课程育人价值的集中体现，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的综合体

2023年是高新区“教学模式建构年”，根据教育文体部工作安排，以研究和优化各校教学特色为契机深入开展教学研究的要求，教研室抓住课堂教学关键点，提出“固本求新”的教研发展思路。为深入推进新课标背景下课堂教学模式改革，加强片区学校之间的学习交流，进一步提高教师的专业素养和教学能力，济南高新区中心北区初中语文片区教研活动于1月10日在济南高新区第一实验学校召开。高新区正丰中学、奥体中路学校、凤凰路学校、伯乐学校的语文教研组长及语文教师齐聚一堂，进行教学交流，研讨教学策略。 活动分为三个环节：首先，高新区第一实验学校的李霞老师展示了一节研究课；紧接着，于尚颖老师依标解读教材文本，并结合学校理念对教学设计进行了讲解；最后，各个学校的老师进行评课交流。 教以潜心，研以致远。活动伊始，高新区第一实验学校的李老师执教《周亚夫军细柳》，巧妙利用“课本剧”活动创设学习情景，以“让学生担任导演”为主线。通过“修正剧本”带领学生梳理文言重点字词；再小组“分角色演读”加深对周亚夫和元帝的理解；还通过讨论“情节删减”的问题来分析《史记》独特的对比衬托的艺术手法；最后在“对比阅读”中领悟“真将军”周亚夫的人格魅力以及“真”对于当代学子的时代内涵。李老师的课程设计紧贴新课标“情境化”的要求，激发学生阅读文言文的兴趣，活跃课堂氛围，实现了文言文课堂教学的新突破。 接下来于老师以这堂课为例，详细介绍了济南高新区第一实验学校的“三生课堂”教学模式。所谓“三生”为：生机、生态、生活，要求创设真情境，发现真问题，推动真解决，提升应对现实的能力素养，三主三动，合作互助，激情有礼，乐学善思，因材发展，高效和谐；以学定教，先学后教，学、思、评一体化；以“导学案”为载体，“思维导图”助学，及时评价反馈。构建课前导学探学，课中独学互学，课后展评应用的教学模式。各个环节都体现出了以学生为中心的教学理念，让学生做课堂的主人，在潜移默化中提高学生的综合素养。 以研促教，深耕课堂。最后各校听课教师进行了评课，大家针对本堂课的总体设计、重难点的把控、课堂环节的推进、学习氛围的创设、学习成果的检测等进行了细致的分析。作为兄弟学校的同行者，大家毫无保留、畅所欲言，智慧的火花在交流中迸射，中肯的建议在沟通中产生，不论是授课者还是听课者，都感觉有了更多的收获与提高。借助片区教研活动的东风，助力高新片区多所学校的教学发展，共同探讨打磨，积极探索打造出高质量的新课堂范式。 时光不负期待，美好向阳而生。片区教研活动正是老师们提升自我，共同成长的途径，本次教研活动为课堂模式带来了宝贵的建议，为学力提升课堂注入了新的活力。通过片区教研活动，打破了校际壁垒，不仅促进了教师业务水平的提高，还为校与校之间的交流提供了平台，让教师参与教研，享受教研。高新老师们将共学共思共研共享，继续凝聚集体力量，保持永不停歇的探索精神，追求更高效、更有温度的新课堂。

2023年中考语文跟着新课标增加了名著阅读的分值，参考23年各地中考真题，名著阅读的分数在8-23分之间。考试的内容也不再集中在简单的作者、作品的背景和文学地位。更多开始考察名著的情节脉络以及主要人物形象的特征和事件；名著作品本身带来的启示和价值。中考对名著更重视了。考试内容更难了，暑假有时间的一定要多读名著。 初中学业负担大为什么还要读名著呢？ 1.当然是因为考试要考，中考会考名著阅读，七八九年级的期中期末大考都会考名著阅读的题目，所以一定读名著的。 2.新课标特别重视语文素养，读名著可以提高语文综合能力。名著语言运用优美，文笔高超，从句式、词汇、到修辞手法的运用都值得初中生好好学习。阅读名著不仅可以帮助我们提升阅读、理解、分析、评价等语文能力，还能提高写作的能力和语文素养。 3.建立正确的人生观和价值观。初中是人生的重要阶段，名著反映了哲学.道德和人生观的不同理念。通过读名著，更好地思考人生和人类存在的意义。 如何利用暑假高效的读名著呢？ 1.名著读起来不好懂，建议准备名著阅读的辅导书《53初中名著导读》，在读之前，先用辅导书捋清楚人物关系，了解文章的情节概述。然后再去读原著就会更顺畅一些。尤其是初一的孩子，阅读能力还不是很强，读原著之前一定要有跟着辅导书过一下。更好理解文章。 2.读完之后要记得做题目，名著在考试的时候是要考答题的，要提前做题型练习，中考会考哪些题型，有哪些答题方法和技巧，提前学会考试才能更轻松，不丢分。题目《53初中名著导读》中都有。 3.初中必读必考12部：《朝花夕拾》《西游记》《骆驼祥子》《海底两万里》《红星照耀中国》《昆虫记》《经典常谈》《钢铁是怎样炼成的》《艾青诗选》《水浒传》《儒林外史》《简·爱》。然后跟着考频重点文章重点掌握。重点文章一定要掌握的更全面一些，下面是往年常考的6部作品可以收藏做个参考 书名 考频 水浒传 32次 钢铁是怎样炼成的 30次 朝花夕拾 30次 红星照耀中国 28次 西游记 27次 儒林外史 24次 暑假可以参考自己的年级还有时间，参考以上信息进行阅读。尤其信新初一，新初二趁着时间多一些，抓紧读，都到了初三读起来时间很紧张。 需要特别提醒9月份上初三同学，新课标把八下的《傅雷家书》改成了《经典常谈》，根据以往的考试规则来看，逢变必考，所以朱自清先生的《经典常谈》明年中考出现的概率就会大很多，建议暑假务必读一下《经典常谈》，做一下相关的题目。减小万一真考到自己没准备的风险。 语文是所有学科里面最难提升的，数学和英语只要方法找对，提升都很快暑假时间相对比较宽裕，有时间就多读读，提升语文的文学素养，名著阅读争取不丢分。 如果您认可我的内容，欢迎您收藏、转发 、点赞、 加关注，方便以后互相交流~ 想深入探讨的也可以发私信给我~

2023年是高新区“教学模式建构年”，根据教育文体部工作安排，以研究和优化各校教学特色为契机深入开展教学研究的要求，教研室抓住课堂教学关键点，提出“固本求新”的教研发展思路。 为深入推进新课标背景下课堂教学模式改革，加强片区学校之间的学习交流，进一步提高教师的专业素养和教学能力，济南高新区中心北区初中语文片区教研活动于1月10日在济南高新区第一实验学校召开。高新区正丰中学、奥体中路学校、凤凰路学校、伯乐学校的语文教研组长及语文教师齐聚一堂，共同观摩我校的学力提升课堂，进行教学交流，研讨教学策略。 活动分为三个环节：高新区第一实验学校的李霞老师展示了一节研究课；于尚颖老师依标解读教材文本，并结合学校理念对教学设计进行了讲解；最后一个环节由各个学校的老师进行评课交流。 教以潜心，研以致远。活动伊始，高新区第一实验学校的李老师执教《周亚夫军细柳》，巧妙利用“课本剧”活动创设学习情景，以“让学生担任导演”为主线。通过“修正剧本”带领学生梳理文言重点字词；再小组“分角色演读”加深对周亚夫和元帝的理解；还通过讨论“情节删减”的问题分析《史记》独特的对比衬托的艺术手法；最后在“对比阅读”中领悟“真将军”周亚夫的人格魅力以及“真”对于当代学子的时代内涵。李老师的课程设计紧贴新课标“情境化”的要求，激发学生阅读文言文的兴趣，活跃课堂氛围，实现了文言文课堂教学的新突破。 接下来于老师以这堂课为例，详细介绍了济南高新区第一实验学校的“三生课堂”教学模式。所谓“三生”为：生机、生态、生活，要求创设真情境，发现真问题，推动真解决，提升应对现实的能力素养，三主三动，合作互助，激情有礼，乐学善思，因材发展，高效和谐；以学定教，先学后教，学、思、评一体化；以“导学案”为载体，“思维导图”助学，及时评价反馈。构建课前导学探学，课中独学互学，课后展评应用的教学模式。各个环节都体现出了以学生为中心的教学理念，让学生做课堂的主人，在潜移默化中提高学生的综合素养。 以研促教，深耕课堂。最后各校听课教师进行了评课，大家针对本堂课的总体设计、重难点的把控、课堂环节的推进、学习氛围的创设、学习成果的检测等进行了细致的分析。作为兄弟学校的同行者，大家毫无保留、畅所欲言，智慧的火花在交流中迸射，中肯的建议在沟通中产生，不论是授课者还是听课者，都感觉有了更多的收获与提高。借助片区教研活动的东风，助力高新片区多所学校的师资力量，共同探讨打磨，积极探索打造出高质量的新课堂范式。 片区教研活动正是老师们提升自我，共同成长的平台，本次教研活动为我校的课堂模式带来了宝贵的建议，为我校的学力提升课堂注入了新的活力。通过片区教研活动，打破了校际壁垒，不仅促进了教师业务水平的提高，还为校与校之间的交流提供了平台，让教师参与教研，享受教研。

部编版七年级（上） 001 观沧海 东汉·曹操 东临碣石，以观沧海。 水何澹澹，山岛竦峙。 树木丛生，百草丰茂。 秋风萧瑟，洪波涌起。 日月之行，若出其中； 星汉灿烂，若出其里。 幸甚至哉，歌以咏志。 002 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 唐·李白 杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。 我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。 003 次北固山下 唐·王湾 客路青山外，行舟绿水前。 潮平两岸阔，风正一帆悬。 海日生残夜，江春入旧年。 乡书何处达？归雁洛阳边。 004 天净沙·秋思 元·马致远 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。 005《世说新语》两则 《咏雪》 谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也。 《陈太丘与友期行》 陈太丘与友期行，期日中，过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。” 友人惭，下车引之，元方入门不顾。 006《论语》十二章 1.子曰：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”——《学而》 2.曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”——《学而》 3.子曰：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”——《为政》 4.子曰：“温故而知新，可以为师矣。”——《为政》 5.子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”——《为政》 6.子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉，回也！”——《雍也》...